《小学语文“非连续性文本”阅读的教学策略研究》研究计划

2017.2——2017.6

                                             执笔：庄洁 

一、指导思想

语文非连续性文本的“新”非在文本范式的创新，而在于理念范畴的拓展，它预设着大语文观下的语文文本不再局限于某一特定文体，而是基于学生未来学习、工作、生活的必要素材。在此需求之下，“非连续性文本”作为学生未来学习、工作、生活的必要素材，随着国际学生评测项目开始普遍进入阅读教育视野。《义务教育语文课程标准（2011年版)》（以下简称“课标”）在第三学段、四学段将“非连续性文本”正式纳入语文教育轨道，其中第三学段的阅读目标和内容第五条中指出“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”的要求。小学第三学段学习提出这样的目标：阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。显然，“简单”两字的表述，指向的是基础，是一般性的非连续性文本。一般来说，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。“非连续性文本”，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。

二、研究重点：

一方面，从学习迁移上看，非连续性文本和连续性文本共性的学习策略包括浏览、默读、 略读、抓关键词、联系生活经验等方法，其中速读的顺序也是技巧所在，学生可运用畎读、 浏览等快速阅读技巧，全面了解文本包含的主要栏目、项目、类别、数据等信息。

另一方面，从不同非连续性文本特有性质来看，针对不同类型的非连续性文本，不少学 者结合具体文本案例提出了相关学习策略。如说明书针对不同目的寻找相应关键词；图文并 茂的材料重点阅读标题和简要的文字提示;表格类的材料通常要关注表头中的重点栏目和数 据变化等等。

三、研究目标：

1、定位提取

在各项非连续性文本阅读进程中，大部分学生在信息的定位与提取上具备了一定的认 知策略，76.2%的学生能够选择一种常见非连续性文本用自己的话分析其中的关键信息。如阅读食品说明书时，可关注“生产日期、保质期、保养方法（常温、冷藏等)、日常 性能等关键信息”；阅读电器说明书时，通常可关注“怎样安装、使用方法、适用范围、使用上限、零件细节、安全警告等关键信息”；阅读车票时，通常可关注“几点发车、车次、 到达地点、车票颜色、日期、站台地点等关键信息”；阅读图表和表格时，可关注“调查的项目、获得的数据、不同类别的对比高低、发展的总趋势、一项的结果和总项目的比例等关键信息。”；阅读原理图时，可关注“大致图样以及部分重要细节标注和说明文字”。

2、表达条理

分析五六年级的习题评测可发现，学生在简答题中普遍存在表达不清或不完整的问题。学生在推断与说明上的问题主要集中于几种： 一是调查主题理解偏差；二是只写明调查的数据“结果”，没有根据调査主题归纳出调査的 语义“结论'三是交叉表中行与与列的对比不完整。部分学生在语言表述少缺失一定的思维逻辑性，说理能力有待加强。

四、具体工作：

1、召开课题组成员座谈会，研讨和部署本学期课题研究工作计划，分析、总结上期研究工作中的收获和不足之处，确定本学期的研究重点。

2、制定好本学期的课题研究计划。每位研究人员认真进行实践研究，期末上交上优秀教案、论文一篇。

3、每位研究人员每月在课题网站上至少至少上传1——2篇相关学习材料。

4、收集研究过程中的心得、论文等过程资料，争取有论文发表或获奖。资料上传到课题网站上。

5、做好学期小结。

五、具体工作安排

二、三月份

1、召开课题组成员座谈会，研讨和部署本学期课题研究工作计划，分析、总结上期研究工作中的收获和不足之处，确定本学期的研究重点。

2、制订本学期课题研究计划。

3、搜集、学习与课题相关的资料。

四月份

1、理论学习，资料收集。

2、实践研究，由庄洁执教《广玉兰》

3、组织进行主题沙龙。

4、课题组成员会议。

五月份

1、理论学习，资料收集。

2、撰写课题论文。

3、师生同观看教学录像。

4、课题组成员会议。

六月份

1、汇总研究资料。

2、课题组学期总结会

3、下阶段研究设想