《小学语文“非连续性文本”阅读的教学策略研究》研究计划

                           2018.2—2018.6

一、研究背景

什么叫连续性文本？学界通常把“以段落组成的文章”称为“连续性文本”；而这些“以段落组成的文章”实际上又是以每册语文教材中的“课文”形式呈现的。所以说所谓“连续性文本”就是指语文教材中的每篇“课文”。什么是非连续性文本？这是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料，它主要由数据表格、图文解字，调查报告，凭证单，产品介绍，使用说明书，保修单据，地图，广告，目录，索引等等组成。勿用说，这些非连续性文本普遍具有简明性、直观性的特点。对于小学生来说，这些直观性的图文比理解性的文本更容易理解，尤其是对于需要了解时代背景的课文来说，这些形象生动的直观性图文比起教师的语言魅力来，也更能让小学生身临其境。过去，语文教师在阅读教学中，基本上都是按照常规的三步法教学进行：首先，初读课文，理解课文大意；其次，精读课文，从头梳理到结尾；最后，总结课文，升华主旨。这种阅读教学方法纯属于“教书匠”的一种手段。整个过程围绕着全篇课文来教学，而每篇课文中常常出现的一些图片、表格、数字等等，作为阅读教学中的辅助手段，则往往被教师们在教学过程中忽略，因为他们大都不懂得如何利用这些图文信息来辅助阅读教学。

二、研究目标

1、通过研究和实践，进一步理清非连续性文本和阅读策略的概念。

2、通过研究和实践，制定一至六年级各年级非连续性文本阋读的年级目标，为阅读策略的研究奠定基础。

3、通过研究和实践，提升教师的科研和人文素养，厚实学生的人文素养不断提升学生阅读非连续性文本的能力。

三、研究内容

    1、摸清儿童该学段的心理特征在小学语文阅读教学中，我们首先要拟定一个符合我们教学对象的阅读教学目标，而拟定这个目标的最根本原则就是符合该学段的学生的年龄特征。由于这个学段的小学生正处于童年的思维发展期，他们正从具体形象思维向抽象逻辑思维过度。这些儿童的概括能力也正从对事物外部感性特征的概括，逐渐转变为对事物本质属性的概括。因此，对于一些图片的理解，学生已经在向图片背后的本质属性挖掘了。

  2、确立阅读教学知识目标

在小学语文第三学段的阅读目标中，有这样一条规定：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”

  3、处理好非连续性文本与连续性文本的关系

  非连续性文本应该怎样与连续性文本较好地融合在一起进行教学呢？最重要的一点就是，教师在教学时要掌握好两者间的主次之分。非连续性文本只是阅读教学时的一种辅助教学手段，教材中呈现的非连续性文本往往是以数据、表格、漫画图文之类的具体形式表达的，但它们并不是一个个孤立的图表或者数据，它们与教材课文的知识是一种有机的联系。在阅读教学中，应该适时、适当地使用非连续性文本作为辅助教学手段。

  4、阅读教学中的连续性文本与非连续性文本间的相互转化

  连续与非连续文本之间是需要也是可以相互渗透转化的。文本间的互相转化和渗透，相当于为我们搭起了一座连续性文本和非连续性文本互为往来的教学桥梁。教师就应通过整堂课的板书来让学生回顾，即让学生看着板书回到文本中去，亦即让学生看着板书回顾出全篇课文的内容或者大致情节来。这里也必须明确，所谓板书，其实也是一种非连续性文本，引导学生看着教师的板书回顾课文的内容或情节，就是把非连续性文本转化为了连续性文本的过程。由此可见，教师在阅读教学时，学会连续与非连续文本之间的互相转化也是非常必要的。

  5、将非连续性文本运用到实际生活中去

  任何阶段的学习都少不了要求学生学以致用。非连续性文本在我们的生活中随处可见，教师需要引导学生善于捕捉机会去实践历练。比如，家长或教师带孩子去游乐园玩耍时，可以先让学生看看游乐园的介绍以及一些游戏的规则，让学生更加清楚地了解到游乐园的一些情况。如果是去大商场或者公园，则应先指导孩子看懂商场或公园的平面示意图，了解其布局，知道出口、进口，知道自己的具体位置，再确定下一个目的地；又如在坐轻轨时，应教会学生看懂每一个站点的路线图，这样孩子们就不容易迷路了……总而言之，生活中的非连续性文本彼彼皆是，而且简单明了，只是需要我们如何引导学生根据自己已有的知识，将许许多多的“非连续性文本”（如广告、告示、通知等）转化为“连续性文本”（如课文、日记、作文等）而已。

四、研究方法

1、文献研究法。学习国内外有关研究资料。注意积他人的有关成功经验，并系统归类比铰，甄选有效经验作为本课题借鉴。

2、调查研究法。了解当前儿童阅读的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。

3.  行动研究法。通过研究在儿童阅读过程中所表现出来的各种有效因素，及时发现和记录，以便积累研究、实验的经验和材料

4、经验总结法。对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，经验总结及论文、实验报告。

五、工作安排

二月

1、学习课题申报评审书。(责任人：庄洁)

2、制定本学期课题阶段研究计划，布置学期课题工作。(责任人：庄洁)

3、学习有关文献资料。(责任人：张文娟)

4、建好课题网站，及时上传课题硏究动态。(责任人：徐益风)

三月

1、探讨并制定各年级非连续性文本阅读教学目标。(责任人：庄洁)

2、课题组成员学术沙龙活动。(责任人：黄晓玲)

3、梳理非连续性文本的类型，确定1至2个研究课例范式进行研究

四月?

课题组教学研究活动：刘敏老师执教研讨课????????????????????????

刘军老师执教研讨课

五月?

1、课题组成员学术沙龙活动。（责任人:王昌平）?

2、撰写活动反思、教育教学论文、教学案例。（责任人：课题组成员）?

3、开展区级教学研讨活动。(责任人：庄洁)?

六月

1、学期研究小结会议。（责任人：庄洁）?

2、完成阶段研究小结。（责任人：庄洁）?