课 题 主 持 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

庄 洁

徐益凤

女

女

35

44

中小二

中小高

语文

语文

武进清英外国语学校学校

武进清英外国语学校学校

副级部主任

课程中心副主任

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

王昌平

中小二

教师

语文

负责课题方案的设计，研究活动的策划、组织撰写结题报告

刘军

中小二

教师

语文

负责课题方案的设计，负责理论文献资料搜集，撰写研究报告

黄晓玲

中小二

教师

语文

负责理论文献的搜集，整编学生成果

高波

中小二

教师

语文

负责理论文献的搜集，进行案例分析工作，撰写研究报告

刘敏

中小二

教师

语文

负责理论文献资料搜集，进行案例分析，撰写中期评估报告

张文娟

中小二

教师

语文

负责理论文献资料搜集，进行案例分析，撰写结题报告

唐靖霞

中小二

学生中心主任

语文

负责理论文献资料搜集，课题网站的日常管理

注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究这一问题的原因、意义和基础）

1. 原因及意义

《语文课程标准》（2011年版）在 “学段目标与内容”中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”《语文课程标准》提到：学习要紧跟信息时代和国际潮流，希望义务教育在校学生，具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定良好基础。这与课标中对语文课程定性相吻和：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为学生的全面发展和终身发展打下基础。”

至少在小学的高年级，学生必须掌握简单的信息整合能力。对此，第三学段的目标是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。显然，“简单”两字的表述，指向的是基础，是一般性的非连续性文本。一般来说，其能力要求是在类别比较、图文结合理解等比较浅显的认知层面。“非连续性文本”，阅读主要体现为获取信息、处理信息、评价信息的能力，它的内容包括新闻报道、说明书、统计图表、信件等日常生活经常会遇到的各种材料，测试要考察的是学生根据材料提供的线索和情境获取、分析和解释信息，对新信息做出判断和评价的能力。因此，就有了我们国际阅读PISA测试，主要关注学生对阅读过程的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

2.已有基础

（1）苏教版现行教材，在一些文后有“名著便览袋”或“作家卡片”等，大都以篇或段的形式出现，教师根据教学需要，在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标、数据等“非连续性文本”资料，组织学生开展学习交流，培养阅读能力。

（2）学生对“非连续性文本”并不陌生，在其他课程的学习中，他们早已接触。比如，数学和科学学科的文本大都是以图、文字、表格等相结合的形式出现的，我们也可以对这些文本加以改编，使之成为语文教学的一个有机组成部分。

（3）生活中，“非连续性文本”被广泛应用，这些资源可以被我们充分利用。说明书、旅游导览图、安装图等都是训练的好材料。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，研究动态，本课题创新之处等）

1．概念界定

“非连续性文本”：是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，它大多以统计图表、图画、新闻等形式呈现。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，在人们的日常生活和工作须臾不离，其实用性特征和实用功能十分明显。

对“非连续性文本”的解释说明往往是以连续性文本的形式呈现的；在语文综合性学习中形成的报告等，需要根据连续性文本的陈述制作图表，这又是从连续性文本向非连续性文本的转换。学生还会在平时的阅读当中接触到由二者共同组成的混合文本，这就自然需要在连续性文本的教学中渗透“非连续性文本”的阅读方法的指导。这还需要我们教师具有开放的视野，具有大语文观，善于发现二者之间的现实联系，并引进课堂。

2．理论依据

1. 《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“标准”） 2011年版语文课程标准在第三学段（5—6年级）目标和内容中提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”

2. 张松元在《浅谈非连续性文本阅读的几点策略与反思》中写道：“适时呈现挂图、图表、广告等连续文本，激发探究欲望；搜集与展示自我收集的非连续文本材料，进行语文实践。”非连续文本阅读强调实践与运用，与社会、生活联系得更为紧密，更能体现语文工具性。

3. “‘非连续性文本’缘自以PISA即国际学生评价项目为代表的素养测评。作为由联合国经济合作与发展组织OECD组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调查项目，PISA的阅读素养测评认为‘阅读素养’就是为了实现个人目的，发挥自己知识和潜力参与社会活动，理解、运用和反映文本的能力”。

3．研究动态

“非连续性文本”是由国际经济合作与发展组织发起组织实施的国际学生评价项目（简称Pisa），主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用知识、技能和解决问题的能力。

国际学生评价项目（PISA）作为国际上有一定影响力的三大阅读评价之一，无论是核心概念、评价框架设计还是评价实施都充分考虑被评学生的阅读特点，贴近学生的真实阅读。20世纪90年代末，经合组织成员国已达成共识，以PISA为基础，发现各国教育问题，推进各国基础教育的改革与发展。英国《卫报》讨论了评估的基本诉求——能够准确把握学生能力的概况，并在全球进行比较。《华盛顿邮报》的一篇博客提出：“它给予我们一个如何保证课堂成功的线索。”

《义务教育语文课程标准》研制组负责人、华东师范大学教授巢宗祺指出：让学生学会“读文”，也要学会“读图”“读表”，要学会读单一的材料，也要学会读综合的材料，更要培养从多种形式、多种来源的材料中获取信息，综合加工，解决实际问题的能力。这些宝贵的资料为我们研究活动提供了借鉴，也为本课题的研究提供了广阔的空间。

（三）研究目标

1、通过本课题的研究，基于语文阅读整合的理念，优化阅读教学的内容、方式、手段，并改进“非连续性文本”的教学策略，提升阅读能力，凸显清英语文课程特色。

2、通过本课题的研究，提升课题组成员的课程意识、课程设计能力与课程实施能力，并通过课题组引领学校数学教师走上课程教学研究的专业发展道路。

3. 通过对非连续性文本的教学研究，提升教师对“非连续性文本”的教学能力，形成有效的非连续性文本的阅读指导策略。

4. 通过本课题的研究，为学生拓展更为适切的“非连续性文本”的教学内容与教学方式，掌握阅读“非连续性文本”的方法，有效提升学生通过阅读获取信息和解决实际问题的能力，从而提升学生语文学习素养。

（四）研究内容

1.本区及国内小学语文“非连续性文本”阅读教学的效果和现状的调查研究。通过文献研究和理论学习，对小学语文“非连续性文本”阅读教学的现状和存在的问题进行研究，为后续的校本化研究积累理论资料。

2．对“非连续性文本”含义、内容和阅读价值的研究。“非连续性文本”有别于我们常规的连续性文本，它通过短小、精炼的图文来传递着信息，而且它形式多样，概括性又强，学生阅读比较方便快捷。“非连续文本”的内容与我们的生活息息相关，学会了“非连续文本”的阅读策略，更能为学生的生活服务，真正做到学以致用。

3.对小学语文“非连续性文本”阅读资源和阅读内容的研究。寻找教材中文本的“非连续性文本”阅读资源，并结合学生的生活实际，拓展学生“非连续性文本”的阅读内容。在教学中利用“非连续性文本”阅读与课文连续性文本阅读之间形成互补与勾连，拓宽学生的视野。

4.对小学语文“非连续性文本”阅读教学的策略研究，形成“非连续性文本”的阅读教学基本流程。在语文课堂教学中适时呈现挂图、图表、广告等非连续性文本，关注学生对阅读过程中的掌握、阅读技能的运用以及在不同情境中灵活运用阅读策略解决实际问题的能力。

5.对学生语文综合评价的改革研究，让学生学会寻找和收集“非连续性文本”，多种渠道、多种形式地进行展示与交流，进行语文实践与展示。

（五）研究方法

1.前期调查法。

调查本区小学语文课堂教学的现状及本校学生的阅读水平，确立创新思路；尝试进行小学语文“非连续性文本”阅读教学，进而用来指导小课题实验。

2.理论研究法。

针对所需研究的课题查阅相关文献，收集有关资料，对所收集的资料进行一系列归类，统计等加工处理，使其转化成有价值的信息，初步构建课题的理论框架。

3.个别分析法。

通过个别案例或教学片段进行深入探讨与研究，找出问题，揭示存在问题。

4.问卷调查研究法。

根据本课题研究目的， 对各班学生进行调查，要求他们对新涉及的问题作出书面回答，然后对回答结果进行统计、整理、分析，从中得出必要的结论和结果。

5.实验对比法。

通过试验对比，总结其中存在的问题，及时整理完善研究方案。

（六）研究计划

第一阶段，准备阶段。2016年1月——2016年2月

制定实施方案，组织有关教师进行研讨，转变观念，明确实验目标，确立课题组人员。组织课题组成员学习相关教育教学新观念与理论，完成文献资料的收集。选择讨论，制订小课题方案。对小课题进行论证，进一步修正、补充、完善，申报立项等。

第二阶段，文献研究（理论研究）阶段。2016年3月——2016年7月

根据小课题研究方案，有序进行小学语文“非连续文本”阅读的教学策略研究活动。结合小学语文阅读教学的特点，研究“非连续文本”阅读教学策略与步骤，由浅入深，由易到难有序地进行。在课堂教学研讨中，认真做好课堂教学实录；及时分析得失，初步形成经验，完成“非连续性文本”阅读教学的框架设计。同时，借助于专家引领、教学观摩、自身理论学习，丰富本组成员“非连续性文本”阅读教学策略研究的理论与实践水平。

第三阶段，行动研究阶段。2016年8月——2018年10月

根据完成的阅读课堂的框架设计，进一步开展“非连续文本”阅读教学策略研究的反思或研讨，进行分析、诊断，使之完善，形成阅读“非连续文本”阅读教学策略研究的基本模式。

第四阶段，分析总结阶段。2018年11月——2018年12月

进一步将实验中获得的新思想、新方法付诸于教育实践，进一步完善实验的模式，提高实验的效果；总结第一轮实验成果，对实验中形成的大量第一手资料进行系统的分析整理，撰写研究报告、经验论文、学生调查结果等。并在专家的论证引领下，向全校推广。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1.理论成果：本课题预期成果方式为研究报告、研究论文、教学案例和示范公开课、学生作品集等。

2．实践成效：形成小学语文“非连续文本”阅读资料库、校本教材等第；教师课堂教学能力、科研水平稳步提升；学生在课题研究过程中掌握更多阅读的方法，更好地为生活服务。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1.组织保障：建立起以备课组成员为研究主体，辐射到中高年级的研究团队。

2.学术保障：课题组将广泛学习省市区教研方面的专家，对课题的研究给予方向性的引领与实践性的导引，以保障课题研究的前瞻性与科学性。

3.制度保障：坚持每月一共学、每月一共研，通过主题报告、课堂范例、对比研究等多种方式提升研究的实效性。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教研室审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：