读书多采撷，下笔如有神

——小学语文读写教学创新探索

摘要：读写结合教学设计时，教师发动学生展开习作技巧方法追索，不仅丰富了学生学习感知渠道，也为学生习作成长创造良机。特别是逐篇课文习作技巧信息整合积累，帮助学生建立习作技巧运用主动意识，有效培养学生良好学习习惯。

关键词：小学语文 读写结合 创新探索

读写结合是最典型教学共识，但在实际操作中，却体现不同教学操作理解，具体到操作方法上，其差异性则更加突出。读写究竟该如何融合呢？面对这个问题，恐怕还是仁者见仁智者见智了。读而不写、读而仿写、读而乱写，都不能有效提升学生读写综合能力，让学生建立习作技巧采撷积累本，对每一篇文本都进行写作技巧梳理整合，以形成习作法典，并及时跟进展开习作实践，消化相关习作技巧，也许这才是读写结合的最明智选择。

一、语文读写教学现状调查

读写对语文教学的重要性是不言而喻的，展开语文读写教学现状调查势在必行，可以为读写教学改革提供丰富信息支持。

1.识字释词教学独立进行

识字释词教学在语文教学中占有相当比重，在具体操作时，教师常常人为割裂识字释词教学，将其游离与读写教学之外，一味强调注音、书写、解释，严重忽视其习作应用技巧学习。教师让学生反复认读字词，记忆其含义，闭口不提其习作应用，学生无法获得读写结合信息，读写思维自然无法形成。字词是构建习作的重要基础材料，其习作技巧也是非常丰富的，教师没有引导整合意识，学生只读不写成为学习惯性思维。

2.朗读背诵教学目的单一

诵读在读写教学中的地位是相当重要的，教师大多有意识强化学生诵读训练，但读写割裂现象依然非常突出。朗读背诵教学设计目的性太过直白，就是要让学生形成硬性积累，而忽视了学生语文综合素质的塑造，诵读实用性大大降低。诵读是培养学生良好语感、提升语言表达能力的重要前提，如果只读不说、只背不用，这诵读岂不成为摆设，对学生学力支持成为空谈。学生诵读经典文本，对文本形成了理性认知，深度剖析文本要义。学生从中攫取丰富语言营养，为全面提升语文核心素养创造有利条件。

3.习作技巧搜集意识不强

习作是读写教学重要一极，教师在具体教学过程中，对习作技巧常常缺少必要搜集整理意识，导致文本教学只读不写。无论是什么样的文本教学，都离不开习作技巧探索这个环节。教师要建立习作技巧征集意识，对学习文本展开深度解析，不仅要理清作者情感维度，还要弄清习作技巧方法运用。小学教材大多具有经典性，其习作技巧因子极为丰富，如果教师不重视习作技巧的搜集、整理和积累，语文教学很容易走向极端。叶圣陶老先生说过：课文只是一个例子。这是告诉我们，课文中有丰富习作技巧，需要我们去学习去体验，这是我们习作的榜样。如果我们只是强调阅读、诵读、字词学习，这样的学习自然显得太单纯、太肤浅。

4.读写隔离现象比较严重

读写关系极为密切，任何割裂读写关系的做法都是很不明智的。在实际教学操作中，读写衔接不够是普遍现象。古人云：读书破万卷下笔如有神。说的就是读写必然制衡关系，读是写的基础，写是读的结果。在具体教学实践过程中，教师也强调读写关系的紧密性，但读写衔接不科学、读写脱离现象依然非常严重。很多教师都会强调仿写的重要性，但学生仿写不能“照葫芦画瓢”，需要掌握基本的习作技巧和方法，恰恰在这一点，教师没有给出针对性指导和设计，导致读写衔接太过生硬。

二、建立习作技巧意识

读写不可分割，读经典学技巧应该成为读教学基本诉求，建立习作技巧意识，不仅能够丰富学生习作操作经验，对塑造学生深刻思想、提升认知水平都有重要帮助。

1.筛选习作技巧运用区域

文本教学展开时，教师要引导学生对文本丰富内涵展开深度探究学习，特别是习作技巧方法，是学生学习重要内容。在具体操作中，教师要建立习作技巧意识，采用多种教学设计，筛选习作技巧运用信息，为学生习作实践操作提供技术支持。小学教材文本大多属于经典内容，其写作技巧自然是极为丰富，教师要注意对文本习作技巧展开深度解析，找到习作技巧学习角度，体会习作技巧运用效果。为给学生提供直观感知机会，教师要对文本素材展开深度解析，对习作技巧展开全面整合，并给学生划定一定范围，引导学生进行真切体会，进而掌握习作技巧运用规范要求。

2.体会习作技巧运用效果

习作技巧运用有一定规律可循，其运用效果也值得展开深度探究，为学生进一步掌握其运用技巧奠定基础。习作方法众多，每一种习作技巧运用都可以发挥其独特表现效果，让学生建立习作技巧意识，体会习作技巧运用效果，可以提升学生技巧运用主动品质。面对典范教材文本材料，要向学生渗透技巧探索思想，通过对文本深度解析，体会习作技巧运用，对全面塑造学生习作品质有重要现实意义。记叙时运用习作技巧，能够将事件交代更清晰，主次更分明；描写时运用多种技巧方法，可以给人带来直观、灵动、形象感知；抒情时运用语言技巧，可以丰富抒情角度，提升感染力。小学习作技巧运用没有太高要求，能够建立主动运用意识，便可以有效增强其表现力，为习作学习创设更广阔空间。

案例一：《金蝉脱壳》中，作者观察金蝉脱壳的过程属于重点内容，教师让学生找出相关描写，以及多种习作技巧的运用，并体会其表达效果。学生反应迅速，很快就给出了个性理解。有学生说：描写过程是按照先后顺序展开的，运用了很多典型动词，将金蝉脱壳过程展示非常清晰，给人以真切感知体验。教师发动学生展开体验认知，将习作技巧运用直观化了，学生从具体感知体验中形成的学法认知当然是鲜活的。

3.提炼习作技巧信息材料

读写关系密切，具有不可割裂性，教师在习作技巧信息提炼时，需要结合具体文本内涵展开对应性引导。教师要引导学生展开最为广泛的探索，从中提取习作技巧信息，为学生习作实践展开有效积累。小学生习作基础较低，在具体操作时，需要观照学生习作学力起点，整合优化习作教学信息，形成价值度更高技巧积累系统。

案例二：《变色龙》习作技巧方法总结时，教师给出细致规划：作者是按照什么样的顺序介绍变色龙的外形的？变色龙会变色吗？作者是如何写实验操作的？学生进入深度阅读，然后给出个性理解。有学生说：作者是从头到尾地介绍变色龙外形的，头、嘴、眼、身躯、背部、腹部、脚、尾巴，显得非常有条理，给人带来全面认知。也有学生说：在验证变色龙会变色时，朋加沙做了实验：放在香蕉叶子上，变成香蕉叶色；放在棕色的泥土上，变色龙变成了棕色；放到地板上，它又变成了灰色。很显然，教师引导学生对文本展开解读，目的是非常明确的，促使学生掌握了一些习作技巧。

三、习作技巧实践应用策略

小学习作技巧应用有自身特点，在具体整合优化时，教师往往是根据文体，或者是根据习作结构展开分类。由于学生对文体还没有明晰意识，根据文体进行细致技巧引导是不明智的。因此，教师应该从习作结构顺序和语言特点展开技巧引导，这样可以有效提升习作技巧教学效率。

1.建立习作技巧积累本

教师引导学生阅读文本时，要给学生布设习作技巧积累任务，让学生对每一篇教材文本展开习作技巧分析，并形成专门习作技巧积累本，这是最为实惠实用的做法。习作是个性学习行为，学生进行习作训练，急需掌握一些方法，这样才能大大减轻学生思想压力。学生为什么害怕作文呢？习作技巧匮乏应该是重要致因。教师在引导学生阅读文本时，能够给出习作技巧解析，督促学生建立习作技巧积累本，久而久之，学生习作习作技巧自然会丰实起来，展开习作训练也会得心应手了。

建立习作技巧积累本时，需要有分类意识，虽然是逐课逐篇展开搜集整理，教师也要给学生以分类指导，让学生对习作技巧进行整合归类。如题目设计技巧、开头技巧方法、结尾技巧、点题技巧、过渡技巧、描写技巧、修辞技巧、观照技巧、渲染衬托技巧等等，为学生实践操作应用做好充分准备。建立习作技巧积累本，还能够促使学生养成良好学习习惯，建立方法论意识。

案例三：《嫦娥奔月》教学时，教师发动学生找出文本中典型词语，并体会这些词语的运用效果。学生很快就给出各自的搜寻结果。教师对这些典型词语进行确认，与学生一起体会其应用价值。如周旋，写出嫦娥机智与坏人较量过程。教师继续引导学生搜集习作技巧，最后达成共识，并要求学生将习作技巧方法整理到积累本上：这篇课文不仅用词精确，对故事情节交代也比较清楚，时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果都给出对应交代。

分析：教师引导学生阅读文本，找出经典词语运用，体会其表达效果，让学生理清故事情节，掌握记叙的要素，这些都属于习作技巧方法学习。教师与学生一起进行探究学习，给学生以思维途径引导，督促学生将习作技巧方法积累下来。学生习作技巧方法意识得到强化，为习作实践创造良好条件。

2.参考例文展开仿写

读写结合体现多重维度之上，展开仿写是最为常见的读写运用。仿写进行时，学生不仅要对原型例文展开深度阅读学习，还要注意总结习作技巧，在具体操作仿写时，要实际运用习作技巧，这样才能顺利完成读写学习任务。学生仿写容易陷入思维窠臼之中，走不出原文设计范围，教师在具体引导时，需要给出方向性规划和启迪，帮助学生在实践操作中真正学习到习作技巧方法，而不是人云亦云地简单模仿。

案例四：在学习《黄山奇松》时，教师让学生自主阅读文本，总结习作技巧方法。学生各抒己见，很快形成习作技巧集锦：描写中大量运用比喻、排比、拟人等修辞方法，景色描绘更逼真；文本采用“总分总”结构方式，显得非常有条理。教师发动学生展开仿写活动：依照课文写法，对自己熟悉的经典展开精彩描绘。学生快速行动起来，仿写活动顺利展开。成果展示，学生表现令人满意。有学生这样写泰山：被称为五岳之首的泰山，主要以雄、奇、险、秀、幽闻名，特别是丰富的碑碣，含有深远文化底蕴。首先是其雄伟姿态，令人难以忘怀。泰山绝对高度不是特别高，但相对高度很高，它就像一个巨人，真的有顶天立地的气势，所以才会给人以“一览众山小”的感觉。其次是奇，泰山的奇体现在多个方面，泰山日出、天街、十八盘等，到处都有奇景……

分析：从学生习作中可以看出，习作技巧已经被有意识运用到仿写之中，这说明教师习作技巧引导是成功的。多种修辞方法、总分总结构形式等，这些虽然是习作最为基本的技法，能够让学生自如运用也是相当不容易的。

3.展开习作技巧大讨论

读写关系密切呈现时，并非以学生习作为终结，教师要有深化渗透思想，在学生习作基础之上展开多种形式的习作技巧大讨论活动，帮助学生顺利实现习作技巧认知内化。教师不妨对学生习作展开集体评价活动，让学生在自评、互评操作中，对习作技巧方法进行再次确认。教师给出科学梳理，也可以促使学生逐渐掌握习作技巧方法体系，为学生习作素养的全面提升奠基。

案例五：《林冲棒打洪教头》是根据名著内容改编的，在教学展开后，教师引导学生对写作技巧展开集体讨论。学生通过深入阅读文本，顺利进入到课堂大讨论环节。学生有一定方法基础，讨论发言积极。有学生说：这篇课文，用词是非常精确的，如写洪教头，用“挺着胸脯”“全不理睬”“冷笑”“跳起来”等，充分体现了洪教头自以为是、傲慢无礼的性格特征。也有学生说：文中人物语言非常有个性化特点，不同的人物说不同的话，与其身份性格有直接关联。如林冲，他说的话都是非常诚恳和谦逊的，如“不敢，不敢”“请教了”“我输了”等。再如洪教头，他的话处处显得张扬、傲慢、无理，如“我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。”“来！来！来！”等。

分析：教师引导学生展开写作技巧大讨论，学生畅所欲言。通过对文本习作方法进行搜集整合，对习作技巧方法有了更深刻认知。小学生习作技巧运用意识比较单薄，教师利用课堂讨论展开相关讨论，符合学生学习诉求。

四、读写结合创新实践反思

读写结合体现在诸多方面，教学实践中，教师需要有习作技巧意识，并要安排学生及时展开对应性训练，对习作技巧方法进行逐项落实，这样的读写结合才具有价值。小学生习作技巧基础起点较低，教师引导学生展开习作技巧积累，不仅能够为学生习作顺利进行提供方法支持，还可以培养学生良好学习意识。

读写结合不是简单的物理性操作，而是要通过习作技巧方法搜集、分类、应用、分析、归结，让读写学习发生化学反应，从根本上提升学生语文核心素养。读写结合方面的讨论信息呈现海量，读写结合涉及理论众多，各种专业概念解读也是丰富多彩，各种玄虚设想和分析也让人眼花缭乱，如何能够让课堂文本教学真正与习作学习有机融合，这是我们最想知道的答案。

读书多采撷，下笔如有神。这是最为实在的一种提法，也是最为朴素的教学意识。让学生在学习每一篇教材文本时，都能够对其习作技巧展开专门探索，并建立相应的习作技巧集锦，展开对应性习作训练。这样的读写结合虽然没有什么华丽理论包装，但其实践操作价值却是实实在在的，学生获得的学习成长也是扎扎实实的。

参考文献

[1]伏凤林;小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J];黑龙江教育;2014年09期

[2]邱丽萍;小学语文读写结合教学的实践研究[J];才智;2014年11期