关注语言表达，促进课堂生成

【摘要】小学低年级是语言发展的一个非常重要和关键的时期。关注表达应从低年级小学生抓起。如何在有限的课堂中充分关注表达？本文从四个方面展开论述：一、激发兴趣，在轻松自由的氛围中学习表达；二、依托文本，在阅读教学中习得表达；三、合作互动，在讨论交流中激活表达；四、创设情境，在想象创造中拓展表达。在课堂教学中，教师要有效落实好以上四点，促进学生语言表达能力的发展，逐步养成会说乐说的好习惯，成为语言表达的主人。

【关键词】小学低年级 关注表达 激发兴趣 依托文本 合作互动 创设情境

古人云：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”著名诗人歌德也说：“心灵最深切关注的一切，只能经由嘴唇吐出的言词讨论。”可见，语言是人类最重要的交际工具。然而，语言能力并不是与生俱来的，而是通过后天学习获得的技能。“言语形式是更本质、更关键、更主要的东西”，它是语文学科的根本任务之一。小学低年级是语言发展的一个非常重要和关键的时期。因此，关注语言表达应从低年级小学生抓起。为了培养和发展学生的语言能力，小学低年级语文课堂的核心必须是“语言”，要直面语言，要把学生投入到语言的海洋，用言语活动表现生命动力，才是语文教学的至高境界，更是智慧的选择。那么如何在有限的课堂中充分关注表达？这是我们需要解决的问题。

一、激发兴趣，在轻松自由的氛围中学习表达

兴趣是儿童入门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。然而，由于受传统教学的影响，由于惧怕老师或同学的异议，低年级小学生往往不敢说、不爱说、不会说，或说得压抑、犹豫、缺乏自信。在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到语言表达的心理自由，帮助学生克服语言表达的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于表达的习惯。在我的课堂上，我始终努力做到八个字：“微笑、点头、专心、倾听”。 当然，学生基础参差不齐，语言表达有好也有差，但面对这种情况我从不厚此薄彼，对于表达出众的孩子我不会吝啬我的表扬，我常常会情不自禁地赞叹：“真棒！”、“说得真好！”对于表达能力差一点的学生，我会把简单的问题留给他们，及时给与鼓励，循序渐进地提高他们的表达能力。

在个性化教育背景下，我们要尊重每个孩子，解放他们的嘴巴，让每个学生能够自由地表达自己的想法，这就要求教师用不同的方法、形式等因材施教，激起他们想要表达的欲望，引起他们敢说要说的兴趣，从而丰富自己的语言，逐渐完善自己的思路。如在学习《蜗牛学艺》一文时，我制作了蜗牛、蝴蝶、兔子和鸭子的精美头饰，让学生上台分角色表演，看到可爱的卡通头饰，孩子们顿时来了精神，他们的表演欲望得到了激发，课堂上举起的小手真可谓是“鳞次栉比”，就连几个平时羞于表达的学生都迫不及待地想上台表演。又如在新授《比尾巴》一课时，我先出示了文中的插图，引导学生按顺序去观察插图，说一说在图中看到了哪些小动物的尾巴？它们的尾巴各有什么特点？谁还知道它们尾巴的用处？学生通过观察后，有的说：“猴子的尾巴又细又长，可以用来荡秋千呢！”有的说：“松鼠的尾巴大大的、厚厚的，能用来枕着睡觉。”也有的说：“孔雀开屏时的尾巴像把大扇子，真漂亮！。”……一百个人眼中有一百个哈姆雷特，像这样的表达并没有对错的标准，即使是语言表达基础薄弱的学生也能从插图中领悟到了课文的意思，拥有一个自由表达的空间，在轻松自由的氛围中让学生的语言表达能力得到提升。

二、依托文本，在阅读教学中习得表达

关注表达，首先要关注文本语言的表达。纵观低年级语文教材，每篇课文都包含了其“原生价值”和“教学价值”，两者密不可分。每篇课文又都有自己独特的“个性”。 这些“个性”指的就是其表达形式，这也正是教学价值所在。作为低年级语文教师，我们要把语文教学从关注文本内容的理解转到重视文本语言表达上来，让学生在理解文本内容的基础上，学会语言表达。如第四册课文《夏天》要让学生掌握“原生价值”——知道夏天的凉爽、纯净，生机勃勃，并不困难，学生多读几遍课文就可以做到。但这不是语文课程的主要任务。掌握“教学价值”——懂得作者是如何描写夏天的景色和变化的，才是语文课程最重要的事。

低年级语文教材中很多文章语言优美，用词准确，蕴含着佳句美段，这些都是低年级学生语言生成的基础。作为启蒙者，我们必须充分依托文本，让学生在阅读教学中习得语言。当然在此之前我们自己要先潜心研读课文，要精准地把握文本，再根据年段的要求和特点去关注表达。低年级的语文教学强调识字教学，识字读词又是是夯实表达能力的基石。因此，让低年级学生从积累课文词语，尝试在模仿中学习规范的短语和句式，也不失为一种好方法。例如：学完《熊猫妈妈听电话》课文后，我设计：（ ）来到了（ ），（ ）。让学生根据教师提供的素材，模仿课文进行表达训练，这种模仿训练是优化学生内部言语的最佳路径，特别适合低年级的学生进行表达训练。所以，低年级教师需要有一双慧眼去充分挖掘文本的“教学价值”，从而使阅读教学由只引导学生读懂文本内容转化为指导学生在文本感悟中学会表达，体验表达，善于表达。让学生真正做到从“理解”到“模仿”，从“模仿”到“学会”，从“学会”到“会学”。

三、合作互动，在讨论交流中激活表达

学生语言能力的提高，不但需要经过自身的探究与实践，很多时候还可以通过合作交流的学习方式进行。合作可以有师生合作，生生合作等方式。课堂教学中，教师恰当地介入，巧妙地进行师生之间的互动对话，让学生逐渐明确语言的规范性。教师适时的指导和点拨非常有利于学生把思维过程用规范得体的语言表达出来。如在新授完《小白兔和小灰兔》后，我设计了一个师生合作讲故事的环节，这种新颖的形式不同于我们常用的朗读方法，学生的兴趣一下子被激发起来，都跃跃欲试想讲一讲故事。于是在我的引导和帮助下，孩子们竟然能规范、清楚、有条理地复述课文内容，甚至有的学生下课了还想找我一起分享这个故事，这着实让我十分欣喜。这样师生共同努力，让学生在表达中保持童真童趣又不失有序、有法，我觉得我的语文课堂气氛比较民主和谐，并且在我的指导下，学生表达的质量越来越高，他们愈发的“知无不言、畅所欲言”了。可见教师共同参与活动，鼓励学生表达各自丰富的感受，能传递感情，使学生不断吸取良好的语言素养，优化自身语言。

此外，学生也可以在生生相互讨论与交流中擦出语言表达的火花。对低年级学生来说，由于知识面的狭窄，还存在着语言表述障碍。创设生生合作互动情景，意在消除这种障碍。在小组合作学习中，既提倡独立训练表达，也提倡小组合作提高表达，以此培养学生合作意识和语言表达能力。如在学习完《蜘蛛织网》后，我没有采用以往师生一问一答的传统教学形式来感悟课文，而是设计了一个“蜘蛛蜘蛛我问你”的采访环节。以学生四人小组为单位讨论，老师扮演森林广播台的主持人，邀请“小蜘蛛”接受采访。比一比，赛一赛，哪一组小蜘蛛们说得又正确又好。正所谓：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”四人通力合作，在讨论中感悟文本内容，这样既巩固了所学知识，又培养了学生语言表达能力和与人合作的能力，这正是合作学习的魅力所在！

四、创设情境，在想象创造中拓展表达

《小学语文课程新标准》一二年级阶段目标中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”这就要求教师在课堂教学时要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。于是，教学中的“想象”在此形势下应运而生。所谓“想象”，它实质上是一种迁移教学。毋庸置疑，适当的想象可帮助学生更好地解读文本。对于低年级的学生来说，他们的想象力犹如一个尚未开发的宝藏，只要善于挖掘，就会取之不尽，用之不竭。那么如何有效地为学生搭建一个平台，让他们充分地发挥想象？为了提升语言表达的质量，让学生的语言逐渐丰富起来，教师就必须在教学时创设合适的情境，让学生在健康的情境中产生各种各样的遐想。想象的翅膀展开了，学生的表现欲也增强了，说话训练的创新也由此产生。如教学完《谁的本领大》一文后，我设计了一个想象说话：课上，当老师提出问题，手和嘴巴怎样做才能得到老师的表扬。大部分学生都回答地很好。于是我顺水推舟，让学生说一说手和嘴巴还能合作做什么事情，学生们围绕各自的想法展开合理的想象，有的说手和嘴巴可以合作吹气球，有的讲述手和嘴巴合作吃饭的故事，还有个会乐器的学生说到手和嘴巴能合作吹笛子……正是由于合适又形象的情境，让学生结合生活经验，生动形象地进行语言表达。

想象是思维的翅膀，想象是艺术的殿堂。课堂教学时我们除了指导学生把想象的内容说清楚、说通顺外，最终的目标是在此基础上能用一段话说一件完整的事。根据多年的教学经验，我认为续编童话故事是培养学生创造性想象能力的最佳途径。童话故事以其生动活泼的角色，富有童趣的故事情节，深受学生喜爱。然而，这些简单明快但寓意深刻的故事结尾都留有余地，耐人寻味。在教学中，如果教师为学生创造机会，赋予学生广阔的思维空间，让学生尽情地发挥想象，尝试续编童话故事，那么学生会在愉悦中学习，在愉悦中想象。如《坐井观天》一文的结尾处余意未尽，给学生留下了广阔的想象空间。课文在小鸟对青蛙的劝告中结束了，然而青蛙是否接受了小鸟的劝告却不得而知。为此，我设计这样一次故事续编：“小鸟劝青蛙跳出井口来看一看这无边无际的天，青蛙有没有接受小鸟的劝告，结果到底怎么样呢？”听完学生的交流，我只有一个感受，那就是别小瞧了低年级小学生。他们在学习课文的基础上展开合理想象，延续了故事的情节，道出了做人不能鼠目寸光,要放眼看更远的大千世界的道理。有的学生在开拓思维的同时还运用到课文中的好词好句，加深对文本的理解，并不断丰富自身语言，达到语言的再积累。学生创造性想象能力就在故事续编过程中得到了培养。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作为一名低年级语文教师，在不断的课堂实践中，在和孩子们的频繁接触中，我始终觉得，对于低年级的小学生，表达训练要放低要求，内容的确定要根据学情确定，教师要给孩子拐杖，给孩子梯度，让孩子能跳一跳摘到桃子，找到孩子最近发展区，这样才能将关注表达落实到位。在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛、留下自由思考时空、创设各种情境，激发学生的想象力，要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，促进学生语言表达能力的发展，逐步养成会说乐说的好习惯，成为语言表达的主人。