活动——让作文教学情趣飞扬

何婕老师坐阵《读写天地》的《作文游乐园》，每期为读者提供一个游戏。而且这一游戏富有时代性，其中游戏准备与游戏过程给读者具体知道性操作，编后还有“何老师唠叨两句”提醒读者注意事项。我觉得非常适合习作教学。本学期的“作文兴趣班”我采用了何老师《作文游乐园》中的游戏进行教学。学生学得兴趣“盎然”，收获匪浅，一改往日死气沉沉的作文教学。

记得上《“难舍难分”的书》时，我一走进课堂，在黑板上写上四个大字“难舍难分”。随后让学生用“难舍难分”说一个句子或举个例子说说什么是难舍难分。学生说完后，我在它后面写了“的书”两字。学生一下子笑了，调皮的伟昭站起来问：“书怎么”我不置可否地摇摇头，告诉他们老师不用胶水、胶布能让两本书交叉在一起，令你不容易分开。听完我的介绍，学生们眼睛睁得更大了，满脸疑惑地盯着我。我请一名学生仔细检查两本书，他亲口告诉大家：这是两本普普通通的《快乐语文》。游戏开始了，我故作神秘地把书藏进抽屉，弯下身子把两本书像洗牌一样交叉在一起，确保无误后，在台上亮相。“我不相信它们会难舍难分，我马上把它们分开！”伟昭大声嚷道。“好，但你不可以一页一页地翻”我说。孩子上台后，用尽九牛二虎之力也没能分开，接下来还请了好由泽松帮忙，仍然一无所获。教室里哗然了，有的大喊“加油”，有的探出身子，有的直嚷“不可能”，经过一番努力之后，孩子们像泄了气的皮球。回到了位置上，这时我引导学生说说游戏中自己看到了什么，想到了什么，最后忘不了的是什么。最后，我像魔术师揭秘一样，将书本轻轻地抖了抖，而后双手一啦，轻易地把书分开。孩子们更好奇了，嘴都张得大大的！奇于我的“魔力”。

接下来的动笔习作，学生显得轻松愉悦。一看题目就五彩纷呈，有的写《一堂有趣的作文课》、《“难舍难分”的书》、《刘老师当了一回魔术师》、《神奇的摩擦力》。学生选择最有感受的内容来写，三十多分钟后一篇篇文章就写好了！写完后学生还余兴未了，念着和同桌分享。

回顾一堂课的成功！我感谢何老师的点子。同时也深深地感受到活动花在作文教学中的无限魅力！

一、活动——再现生活情境，丰富习作素材！作文是一种需要兴趣支配的活动。叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我对认识的事物有感触，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐。于是文章就诞生。”基于此，许多老师精心创设情境，活动作文再现情境，把静态的回忆演变成动态的活动，充分调动学生听觉、视觉及感觉，让学生看得清、听得真，想得深，感得切，活动情境留给学生较深的印象，这样“供料”自然就人人都有“料”可说可写了，解决了“写什么”“没话写”的难题。

二、活动——创设和谐课堂，激活学生情感！人只有在宽松和谐的氛围中才能发挥出自己最大的潜能。活动的进行需要师与生、生与生多方互动，而且在游戏中，孩子的兴趣被激起，在兴奋地状态下自由参与活动。课堂上没有了“师道尊严”的严肃面孔，没有了“不敢逾越的鸿沟”。活动创设了活跃和谐的课堂。学生是不是喜欢作文，很大程度上取决于对作文的态度，活动是孩子们喜闻示见的形式。激活学生的情感，为习作奠定很好的情感基础。

三、活动——丰富语言积累，提升表达能力！学生的作文是否写得干瘪无味，在于生活积累、语汇积累的多少。在活动过程中，学生自由地交谈，孩子们能从别人身上学到许多优美的词汇。如“神奇”“拍案叫绝”。再加上活动的引领，充分调动了学生表达欲望。即使是语言积累不多的同学，也能写“素描作文”，即像素描写生一样，将所见的活动如实地，具体地描述下来。做到文通字顺！活动，充分落实了让所有学生都有所发展的课标精神，全面提升学生表达能力。

四、活动——开拓自由空间，激起表达欲望！教育家巴士卡里亚曾说过：“只有自由，才能学到知识。学生有实践和尝试的自由，也有犯错的自由，只有这样，才能有所收获！”活动给学生充分的自由，让学生自由活动、自由命题，从不同角度去写自己的所见、所闻、所感。这样为学生提供了广阔的写作空间，减少对写作的束缚。激起学生表达欲望，实现了写作的个性化。