传统的作文指导侧重于指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作之“米”，教者往往只是蜻蜓点水，泛泛而谈，学生难于把握。所以学生的习作要么是改头换面，张冠李戴，要么是流水帐式的叙述，空洞笼统。究其原因，是因为学生上作文课时情感未被调动，“挤牙膏”式的写，文章自然无情而言，无理可道。针对作文教与学的现状，解决学生写作的“米”成了作文教学的首要问题。
   在新课程习作理念的引领下，我以“活动”为载体，以“体验”为突破口，尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。
   一、参与活动，快乐体验。
  活动型作文教学应以“活动”为特征。活动可以是课上的活动，也可以是课外的活动。在组织活动中，教师要明确提出活动要求，要充分调动学生的各种感官，使之活跃起来，全身心地投入，完全进入角色，同时在组织活动中要力求全员参加，并且让每个学生都唱主角，使每个学生在活动中有体验、有感受。
  根据学生喜欢活动的天性，我利用课间、班会等时间开展丰富多彩的活动，把学生引入活动。如和学生一起赛跑，一起打扫卫生，一起做水果拼盘……丰富的活动带给学生有趣的习作内容，带给学生强烈的兴趣、丰富的情感体验。
  “三八”节到了，为了让孩子们感受到**的艰辛，我组织了“保护鸡蛋宝宝”的体验性活动。每个学生保管一个生鸡蛋，要求除晚上睡觉外必须把鸡蛋带在身上，一刻不离。经过一个星期的携带、照顾，我根据这一次的活动安排了一次作文训练：回顾护蛋过程，谈感受。因为活动中每个学生都带着新奇、紧张的心情去亲身经历照顾鸡蛋的过程，都有了强烈的情感体验，因此谈感受时，学生们争先恐后，表现出了强烈的交流、倾诉欲望。
   二、强化活动，获得快乐。
   传统的活动作文教学存在着这样一个模式，即“活动———指导———习作———讲评”。这样的教学安排使得活动与作文，活动与指导互相脱离。这样的课，学生往往是开心尽兴地玩耍，勉强无奈地作文。
   “活动体验”型作文指导课，不再是单一的先让学生尽情活动，然后教师提出习作要求，让学生写下活动情景，而是活动中伴随着习作指导——即随着活动的开展，进行“观察、想象、描述”等习作指导，教师用随机的“提问”“谈话”和“交流”引发学生的述说激情。这样的课，既不冲淡学生盎然的活动兴致，又能激活学生内在的表达需要。