借助游戏设计，激活习作动力

                    ——浅谈游戏在小学作文教学中的应用

清英外国语学校 周杨

摘要：游戏是小学生的最爱，借助游戏设计助力学生习作，这是小学习作教学设计的创新尝试，其实践价值值得期待。启动游戏模式、优化游戏情境、升级游戏引导、借鉴游戏语言，从不同维度展开习作教学，帮助学生快速启动习作兴趣，整合习作素材资源，引发习作技巧探索。游戏对培养学生写作兴趣具有极重要作用，教师要将游戏引入作文教学中，针对学生身心发展特点精心设计游戏，让游戏助力作文教学。

关键词：介入游戏 激活兴趣 助力习作

喜欢游戏是学生的天性，它是培养学生学习兴趣最有效的手段之一。作文是衡量学生认知水平的重要途径，只有激活学生写作兴趣，才能切实提升学生作文水平。对小学中低年级学生来说，灵活、生动的作文教学方式更受欢迎。教师要将游戏引入作文教学中，让学生在游戏中完成写作，这样可以大幅度提升写作效率，完成习作教学的创新探索。

一、启动游戏模式，整合学生素材资源

学生对写作存在畏难情绪，最重要的原因是学生缺乏写作素材，无话可说。作文是语言运用能力的体现，只有积累丰富写作素材，将材料诉诸语言，才能写出作文。生活处处有素材，来源于生活的素材最真实，最有感染力。教师要将游戏生活化，游戏只有与学生实际生活挂钩，才能唤醒学生体验，挖掘写作素材。近年来，作文写作范围日益宽泛，取材形式丰富，这是作文走向生活化的体现。小学中年级学生生活圈较小，教师设置的游戏如果不能与学生生活挂钩，学生很难体会其中蕴含的情感，学生缺乏情感体验，难以积累写作素材，就会造成作文内容空洞。生活中母亲的关爱，朋友的帮助，都能写进作文中，教师利用游戏唤醒学生回忆，挖掘游戏中写作素材。

在学习四年级上册第三单元《习作3》时，教师联系生活实际，导入写作：“最近我收到了一些学生的来信，然而我发现有些学生对书信的格式要求不够明确，今天我们就来学习如何写书信。”有的学生说：“老师，我们现在都用电子邮件了，很少写信了，学习写信也没有意义，太老土了。”教师引导学生：“书信是表达情感最重要的工具之一，通过书信，情感表现更显的真挚。”接着教师指导学生书信写作格式。学习后，有的学生说：“老师，我想给奶奶写一封信，可是我要写什么内容呢？前两天考试我考了第二名的好成绩，这件事可以写到信中吗？”教师鼓励学生大胆写，生活中的事情都可以写。在教师的鼓励指导下，学生不但学习了书信的格式，也对书信的作用有所了解。

生活既是学生思维发展的源泉，也是写作素材积累的源泉。在游戏中，教师引入生活化的事例，让学生有话说，有事写，充分挖掘生活化写作素材。对小学中年级阶段学生来说，越是生活化的事例，越能打动人心。

二、优化游戏情境，激活学生情感引擎

教学的目的，就是通过学生的积极参与，在主动探究中内化、吸收知识。将游戏贯穿于作文教学中，不仅能增加课堂学习灵活性，还能让学生在享受游戏乐趣的基础上，积极主动表情达意。教师要改变传统教育观念，在作文教学中运用情景化游戏，让学生在情景化的游戏中愉快写作。创设的游戏情境丰富多样，主要有讲故事、角色扮演、诗歌朗诵、语言描绘等方式。教师要根据小学中年级学生年龄特点采用恰当游戏方式。通过创设游戏情境，让学生迅速进入写作过程中，激活学生情感，锻炼学生创造性思维。

在学习三年级上册第一单元《习作1》时，教师激趣导入写作：“早晨我从床上爬起来，推开窗子一看，太阳公公已经笑眯眯的起床了！我赶紧起床，穿好衣服，吃早饭，然后，一路高歌往学校走去……”学生迷惑不解。教师解释：“这就是作文，今天，我们就要学习写作文了，其实写作文很简单，就像老师刚才说的一样，把自己看到的、听到的写下来就行。”接着教师指导学生学习例文，在写作环节，教师通过学生表演，创设情境：“下面有请两位学生表演《客人来了》，在表演时按照‘请进——请坐——倒茶——削水果——给爸爸打电话’的顺序表演。”一组学生表演，学生表演后，其他学生评议，从学生语言和行为两个方面给与补充。接着再请一组学生表演。教师提出要求：“拿出纸笔，将他们招待客人的经过写下来。”学生通过角色表演，了解了写作步骤，其他学生在看的过程中也能清楚的表达出来。

在游戏过程中，适当的情境能够激活学生情感，拓展学生思维，让学生有深刻体验。只有深入学生心底的体验，才能激活学生情感，写出的来的作文才是最富有情感、最有温度的。

三、升级游戏引导，促进学生内涵技巧

开展游戏的最终目的是让学生习得写作技巧，写好作文。作文写作技巧主要包括结构形式、语言、表达方式等，要想让学生准确把握写作技巧，必须让学生在游戏中观察。学生在游戏中通过仔细观察，抓住事物特点，再写作就能顺利。观察是思维的开端，要想丰富写作内容，掌握写作技巧，必须指导学生在游戏中认真观察。中年级学生不知道如何观察，教师要指导学生了解观察步骤，厘清观察顺序，明确观察目的和要求。这样，学生既积累了写作素材，又了解了作文写作技巧，写起作文比较得心应手。利用游戏开展观察，既能培养学生观察能力和习惯，还能训练提升学生想象力和思维能力。

在学习三年级上册第六单元《习作6》时，教师激趣引入写作：“这节课，我们要开一个表彰大会，表彰的对象却很特别，它们是我们学习中的幕后英雄，为我们的学习默默奉献着，但却是我们学习中不可缺少的伙伴，它们就是文具盒、字典、钢笔、橡皮、书包……”教师出示例文，指导学生观察例文写出了铅笔刨刀的哪些内容，在写外形时，写出了铅笔刨刀的颜色和样子，紧接着写出它的作用和使用方法。接着教师让学生为自己的学习伙伴作自我介绍。有的学生写道：“大家好，我叫字典，我身上穿着一件鲜艳的衣服，有红色、绿色和黄色。我是一个万事通，只要有不认识的字，‘问问’我，问题立马就解决了……”还有的学生说：“大家好，我叫橡皮，我全身洁白无瑕，个子高高的，人们一看到我就很喜欢我，我是主人的好帮手，每当主人写错字的时候，我就会主动出击，消灭那些错别字……”

写作中，对细节的刻画显得格外重要。小学阶段学生往往喜欢记流水账，泛泛而谈。这样的作文是失败的，无法打动人心。教师可以充分利用游戏，引导学生仔细观察，耐心思考，将看到的、想到的内容写到作文中，就能增强作文内涵和品质，提升学生写作水平。

四、借鉴游戏语言，构建学生认知体系

语言是作文的外衣，写作需要靠语言进行表达。新课标对小学阶段学生语言表达能力的要求是具体、准确、生动的表达。小学中年级阶段，学生已经初步具备语言表达能力，但在表达过程中存在无话可说、叙述空洞、缺乏具体表述、口语化现象严重等问题。学生的游戏过程，就是学生语言内化的过程。教师要充分利用游戏内容，创设与写作相关的游戏主题，实现写作语言趣味性和文采性。学生对文本内容较熟悉，教师可以由文本内容引入游戏内容，发挥学生想象力和创造性，强化游戏与文本之间的联系。

在学习三年级上册第三单元《习作3》时，教师引导学生观察插图内容导入写作。让学生发挥想象，补画小动物：“这幅画似乎少了点什么，请大家拿起画笔，再画点小动物吧！”学生画好后，教师引导学生回忆第三单元学到的课文《蒲公英》：“作者是如何描写落在湖泊里的蒲公英的？”学生回忆，一名学生说道：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”

教师说道：“在描写湖面的时候，作者运用了‘波光粼粼’这个修饰词，这句话就显得不那么单调了，在写作时，也要借鉴这种方法，多用一些修饰性词语。”学生恍然大悟，在描述插图画面时写道：“春天来了，田野中一片生机勃勃的景象，嫩绿的小草发了芽，微风一吹，小草摇摇摆摆……”

文本中收录的课文都是千挑万选的佳作，教师要让学生在游戏中体会文章用词造句的精巧，激发学生语言表达欲望，从而乐于参与到游戏中，体会游戏乐趣的同时，学会作文语言表达技巧，从而为作文语言表达打下坚实基础。

小学作文教学中，必须调动学生写作主动性、积极性和参与性。将游戏引入作文教学，通过游戏，把作文学习与生活实际联系起来，帮助学生积累写作素材，让学生有话可说。游戏往往需要创设一定情境，教师利用情境激活学生写作情感，让学生有情可表。在游戏中，学生耐心观察，能够获得一定写作技巧。将游戏与作文教学紧密结合，不仅能克服学生恐惧心理，还能帮助学生爱上写作，乐于表达。

参考文献：

[1]严淑珍；体验游戏 快乐作文——浅谈游戏作文的几点体会[J]；教育教学论坛2014年39期

[2]范国丽；游戏作文中的自主教学[J]；学周刊2015年16期