《基于儿童情景体验下梯度作文教学的实践研究》总结

——2019.9-2019.12

本学期，我们课题组继续研究《基于儿童情景体验下梯度作文教学的实践研究》课题，我们结合学校的实际情况认真开展了实践与研究，现将本学期小结如下：

一、积极开展实践与研究。

1、课堂教学中适时渗透

由于五年级习作是一大重点，从第一篇课文的教学开始，我便在每堂课中渗透习作教学，随时影响。学习别人的文章，其目的之一便是自己学会写习作。故我时刻不忘在阅读教学中渗透指导写习作的方法。比如第一组课文《我的写作梦》和《我的房间》中，渗透快乐，力求上进，不懈追求等主题的表达方法、顺序、写人的方法等等，在平常的教学中渗透好词佳句的积累和局部运用，在写事的课文教学中引导写事的方法，在写景课文《黄河源》、《藏北草原》、《索溪峪的野》等课文中渗透写景的方法、顺序、创造佳句、运用发词等，激起了学生模仿的极大兴趣，比如引导他们体会比喻句、拟人句：为什么这么美？是把动物、植物当作人来写，给他们以生命，让不会开口说话的东西开口说话就富有生气，美丽的事物像什么？又像什么？比喻之后会更加丰富多彩，极其吸引人，在教学的渗透中带他们积累好词、创造佳句、领悟文章的顺序，到写习作时既不缺少基石，又有法可依，不至于“狗咬刺猬下不了牙”——无从下笔。

2、写前指导、有话可说

在每一次习作之前，我总是找到习作要求与他们思想易相碰撞的地方，先让他们碰出思想共鸣的火花，趁热打铁“火上浇油”，让思想的火花放大、放大，并因势指导、梳理形成一定的语势，到他们高势等发之时，给他机会，让他们充分展示思想内容，分成小组，抢着说、人人说到，就是火花不旺盛的同学也会因别人的诱导而产生火花，有了内容，就只等下笔了。

3、反复修改，越写越好

说了就要下笔写，写了之后要修改，修改之前，让学生拿着自己写好的习作上台朗读。讲了优点之后每个人讲一到两个需要修改的地方回去修改。这一到两个不足修改好之后再给老师同学看，得到肯定后习作就成功了，有许多好文章不是写成的，而是改成的，反复修改对自己也是一个提高，当然改好的习作是在原作的基础上修改而成的，一定会比原作更好。

4、树立信心，越写越爱

在学生上台朗读自己的习作时首先肯定他，大力表扬其优点与进步，然后再“轻描谈写”地指出1—2个不足，并鼓励他，把这1—2个不足修改后一定会更好。其次，在批改学习作时也以鼓励性的评价为主，让他感到自己的习作原来还是不错的，有希望、有信心写好习作，就算是再差的习作我也一定要给他找出几个优点或进步之处来，就他越写越爱，有了信心和兴趣，他的习作无论如何也会大有进步的。

二、下阶段计划与打算。

1.继续加强师资队伍建设，提高教改水平。

课题的研究对教师提出了新的要求，如教育观念、教育方式、教学行为的改变等。这就需要教师提高自身素质，以适应课题研究的需要。为适应需要，我们将继续加强科研能力的修养，建设一支高素质的教师队伍提高教改水平，使课题实验顺利进行。

2.探索研究中的问题，及时调整研究方案。

我们将及时发现、探讨研究中的问题，及时调整研究方案，使课题实验扎扎实实地进行下去。我们打算采用“作文竞赛”这种评价方式来展示学生所取得的成果，同时为教师收集更多的教学反馈，更好地改进能说会道的方式、方法。

3、立足课内，延伸课外，通过课外阅读，丰富学生的词汇，提高学生写作能力。

广泛开展课内外活动，有意识地指导学生参加相关的活动并努力将活动的情况、收获说出来、写下来，做到说写结合。