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作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致观察。这样，既提供了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充满情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉浸在活动过程中。利用 “猜谜语”等游戏或开展说说“我的名字”等语言实践活动，促使学生对说话、写话产生兴趣。同时，积极探究教学情境，如新年快到了，让学生回忆过年的情境——收压岁钱、贴春联、穿新衣、放鞭炮等，然后产生一个个小问题，如：你知道哪些春联?过年为什么要贴春联? 新年拿压岁钱、穿新衣有什么寓意? 让学生充分地进行调查探究，用日记的形式写下自己的调查过程和结果。

2、对梯度作文教学的方法与途径研究。

根据学生思维的特点，在低、中、高年级分别以培养学生作文的创想能力、描写能力、审美能力为目标，先从童话、诗歌教学入手，逐渐过渡到写人、记事、状物、写景作文的训练，进而开展实用文体的教学，努力做到科学全面，整体有序，重点突出，训练合理，使学生逐步从乐写到会写，会写到善写。让孩子们能够多角度地留心生活，观察生活，发现生活的丰富多彩，获得相应的感悟和情感体验，写出有创意的个性作文。

3、对不用情景体验下梯度作文教学的课堂模式的研究。

情景体验能够在教学中充分发挥其激趣、引导、启发、辅助的功能。情景体验作文教学强调以作文教学为目标，以情景体验为媒介和手段，为达成教学目标服务。在设计上讲究合理安排情景体验的形式、时间、科学设计教学程序，学生在情景体验过程中接受知识教学和技能训练，形成符合小学阶段各个年龄段情境体验下梯度作文课堂教学模式。

4、基于情景体验下梯度作文教学效果的评价研究。

在平时的作文教学中，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。研究过程中不断完善对学生的作文教学指导策略，使学生在体验中逐步提升作文水平，注重表现性评价、过程性评价和多元化评价等多种观测评价；在作文指导实践的基础上，开展梯度作文教学的教学评价，确定评价策略、评价手段、评价指标及权重、评价量表等手段对教师的教学效果进行评价。