入情才能入理 激情方能启思

——浅谈小学品德课中情感教育的渗透

武进清英外国语学校 李颖颖

【摘要】素质教育的基本要求是培养学生积极健康向上的情感。基于此，加强品德教学中情感教育的渗透、陶冶学生的情感以及培养学生良好的行为有着非常重要的作用和意义。一个积极、融洽、轻松、愉悦的学习氛围的营造，可以激发学生的学习兴趣，激活孩子们的灵感，从而产生强烈的情感体验。作为教师，要引导学生在学习中创造、在创造中学习。所以，提高小学生的道德认知力、道德情感、道德行为是小学品德课的主要教学任务。

【关键词】小学 思想品德 情感教育

【正文】情感是人世间极为美丽的花朵。思想品德课程标准对情感教育有着很高的要求。作为教学目标分类中的第一目标——情感、态度和价值观，充分体现了我们的现代教育布景要重视学生知识的学习，还要关注学生的做人品质。基于此，作为小学思想品德课程的执教者，应该以一种新的视角、一种新的态度重新研究思想品德课程中的情感教育。

学生高尚的道德情操的陶冶，乃是思品课教学的中心任务。保证思品教学效果，以及学生的责任感、集体的荣誉感、民族的自豪感、无私的正义感、追求真理的理智感和圣洁的美感，需要教育者灵活运用各类教学方法和手段，以达到好的教学效果。下面，就品德课中怎样调动师生的情感因素，做几个方面的阐述。

一、塑造魅力，以“讲”激情

思想品德课的教学内容以故事为主，所以采用讲故事这种方式进行教学是非常适宜的。著名教育家陶行知先生说过：“教育以生活中心”，“生活即教育”，所以教育不能离开生活，离开了生活，教育就不能称之为教育。试问什么是生活？生活就是一个个鲜活的故事。用故事来讲述生活，让学生在故事中体验生活、学会生活。苏格拉底也曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力。小学生年龄小，好奇心强，生动有趣的故事他们很感兴趣。因此，教师应根据教学内容，充分做好准备，通过诱人的故事情节来激发学生的道德情感，使学生从故事中明白事理，坚定信念，提高认识。

（一）选择依据 符合需求

从小学到大学，我们或多或少地有这样的感触：小学课堂最具活力，中学课堂次之，大学课堂则索然无味。这是因为小学课堂里有生动的故事，好玩的游戏，学生喜欢。也曾有学生这样对我说：“老师，您今天给我们讲的这些故事好好听哦，下面故事的主人公会发生什么事情呢？您能再给我讲一讲吗？”可见，小学生爱在玩中学，乐中思。灌输式的教育是平淡的，而故事是生动地讲述出来的，可以让学生在故事情节的招引下更加集中注意力听讲，更加积极地思考，达到良好的教育效果。

（二）活用教材 超越教材

恐怕很多人都有喜新厌旧这种习惯，老师和学生手上都拿着同样一本的教材，学生提前都预习了，新鲜感早过去了，可如果老师在课堂上再照葫芦画瓢式的讲一遍，学生就觉得很没劲。而故事是依据教材而编，将教学内容整合到故事当中，将教学重难点演变成曲折的故事情节，可以真正实现“活用教材、超越教材”。

（三）情节生动 互动性强

采用故事教学，我们的教学思路也会更清晰，因为故事都有一根发展的主线——故事情节。有了这个故事情节，在课堂教学中也就不会再有疏漏。这些故事都是根据生活改编而成的，选择的面比较宽泛，可以增加许多互动环节，比如让学生演一演某个片段，猜一猜接下来的故事情节，这样会极大地激发学生的学习兴趣。

（四）源自生活 回归生活

故事反映生活现状，它其实就是生活的影子。我们可以把生活中的许多故事筛选出来，选择情趣高雅、富有教育意义的例子，根据教学内容进行整合。因为这些源自生活的故事，能够让学生产生心灵的共鸣，触发他们去思考更多生活中的案例。如学《惜时如金》一文，使学生明白老一辈无产阶级革命家李大钊自小学习好的主要原因，乃是他爱惜时间、刻苦学习，在这的教学中，可以结合学生在日常生活中怎样珍惜时间的一个个小故事入手，循序渐进地激发起他们从小要惜时如金，发奋学习的思想感情。

二、巧设情景，以“景”诱情

俗话说：触景生情，具体的情景可以唤起相应的情感。生动形象的教学情景，是对学生进行情感教育最有效的手段，能够有效地激发学生的情绪体验。这样的情景标准一是以学生为主体，大部分学生主动参与。二是激发和引导他们积极开展内部心里活动。根据教学内容和教学要求的需要，教师要合理地运用幻灯、挂图，各类媒体，加以生动的描述，创设与教学内容相适应的教学情景，使学生情绪受到感染。如教《爱惜粮食》这课，我绘制了一组以粮食生产过程为主线的图画，让学生边看图，边听老师的描述，使学生很快被带进了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的情境。在看、听的过程中明白了粮食是多么的来之不易。 所以，品德课就是要从学生的实际出发，依据学生的心理与年龄特征，再加入一些教学情景，一定有不同的凡响。再如：《珍爱生命》一课，教师边播放5·12汶川大地震的录像，边用带有感情的语言讲述一个个生命的奇迹。从可乐少年到北川中学的师生互相救援等画面中感悟生命的可贵。这种用试听结合的直观教学来创设情景，达到了情景交融，以“景”诱情的目的。这一系列的教学，看似简单，其实它需要教师在授课之前细读教材，把握教材，站在学生的角度体验教材。只有这样，才能设计出让学生既能受到情感熏陶，又能提高学生的道德评判能力，从而达到预料的教学效果。

三、巧用互动，以“歌”促情

音乐家冼星海说过：“音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。”音乐作为一种信息媒体，适用性较强。在小学思想品德课教学中运用歌曲，可以创设良好的教学情境，活跃学生思维，增强教学内容的吸引力、感染力，提高课堂教学效果，从而加深课文的意境，激发学生的情感。

（一）先声夺人 新课导入

“良好的开端是成功的一半”。小学生注意力集中的时间很短暂，这就需要运用歌曲导入新课，创设教学情境，能给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣。合适的音乐能驱除无关信息的干扰，使学生在较短的时间内进入最佳状态并进入角色，产生先声夺人的效果。如学了《做爸爸妈妈的好孩子》这一课，让学生唱《我的好妈妈》，使学生明白妈妈为我们日夜操劳的艰辛，我们应该怎祥孝敬母亲，怎样做个好孩子的道理。又如学习《珍惜时间》一课，让学生唱《明天歌》，使他们在歌声中领悟到时间是宝贵的，明白了“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理，自觉做到今天事今天毕，刻苦用功，惜时如金。这样，既加深广对课又的理解，又提高了学生学习的自觉性。

（二）释疑化难 促进理解

苏霍姆林斯基曾指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”枯燥、乏味的品德理论，如果运用歌曲进行创设、渲染，能够使学生在教学过程中保持清晰的思维，从而在愉悦的情境中接受知识，慎思明辨，让学生的能力有所提高。

（三）引起共鸣 激励人生

法国教育家卢梭说：“音乐包含了比词语大一百倍的力量。”音乐是对现实生活的一种反映。运用形象、直观、生动的音乐能大量刺激学生对文本的情感和理解能力，并能潜移默化地感染学生，引起学生心灵的“共鸣”。从而提高学生的思想觉悟，回归思想品德课的真谛。

（四）巩固总结 深化主题

一堂成功的课总有一个精心设计的结尾。有的课选择合适的歌曲作为结尾，不仅可以消除学生学习中的疲劳，而且能使他们进一步加深对所学内容的感受，促使他们将知识内化为觉悟，外化为行动。例如在教学《生死不离》一课时，在学生了解了汶川地震时感动的场面后，在结尾播放歌曲《生死不离》，利用书上现有的歌词，让学生的情感再次得到升华！

实践证明，歌曲在思想品德课中的运用是寓教于乐的好形式，也是提高思想品德课教学实效的有效途径。但要注意，选择歌曲要根据教学目的来确定；应结合教学内容和歌曲内容，设计问题让学生思考或讨论；课堂上运用歌曲的数量不要过多，防止把思想品德课上成了音乐课。

四、加强审美，以“美”动情

“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直，心灵纯洁，情感和信念端正”。小学思想品德课的重要内容就是培养学生的审美意识和审美能力，能够让学生用美学的眼光去发现思品课知识中所蕴含的美的内容，以此来净化他们的心灵和情感，激发他们对思想品德课的兴趣。教材中大量优美的插图、童话故事、寓言故事、英雄故事……都包含着丰富的道德情感。教师在教学过程中要巧妙运用这种素材，让学生在看、听、想、说、演等的过程中进入情景，融入情感，明白道理，从而达到美的教育，逐步形成高尚的道德品质。

（一）文本接触，理解切入点

良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。精彩的导入对增强课堂教学效果具有十分重要的意义。运用插图导入能创设引人入胜的道德情境，引起学生的有意注意，唤起学生对本课学习的兴趣，起到事半功倍的效果。，是获取知识，拓宽眼界，丰富心理活动的最主要的推动力。因此，激发学生学习兴趣的导入非常重要。

（二）明白道理，兴趣制高点

学生的道德行为一般来说都是建立在道德认识基础上的。所谓道德认识是指人们对行为规范及其意义的理解，对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念。因此，抽象的道德认识只有转换为具体生动的形象，才容易被学生所接受。

（三）行为指导，情感升华点

在进行思想品德教育之前，要对学生提出明确的行为要求，能够为学生创造表现道德行为的机会。道德行为是道德认识的具体表现。学生的模仿能力较强，因此，在教学中要充分利用插图，直观形象地指导行为，使学生看得见，学得来，从而让学生学有所获。

总之，在思品课中，教师要想成功吸引学生，并取得良好的教学效果，就要在挖掘理论知识的同时，加强对学生情感因素的教育。作为品德教育的实践者，需要积极投身于生活，用发现的眼光对待生活，用生活化的气息感染课堂，用人性化的思想塑造学生，真正领悟品德课的生命之源、生存之本、发展之基。

【参考文献】

小学语文教学中渗透德育 - 新一代(下半月) - 2010(4)

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语文教学中德育生活化教育浅谈 - 延边教育学院学报 - 2011, 25(4)

浅谈思想品德教育在小学语文教学中的渗透 - 都市家教(下半月) - 2010(6)

侯冬梅、刘艳芳 浅析小学语文教育中的思想渗透教育-中国科教创新导刊2010(27)