基于“主题式”教学的小学英语词汇教学活动设计
“主题式”教学的基本概念即许多不同的活动相连接，一个主题贯穿整个课堂将教师和学生联系起来。好的“主题式”教学可以产生多种有启发灵感的教学，改变杂乱和无效的课堂。有效的“主题
式”教学对教师的设计和实施有很大的要求。教师要有广泛的活动类型和资源，要能够长期发展学生的学习能力，要避免学生花费过多认知在缺乏高水准的活动上。要使学生能活跃的学习，教师还要
能
很好的管理班级、小组甚至两人合作的能力。同样需要关注的问题是，教师要考虑学习吃力的学生的兴趣也不能忽略课堂中不善于交际和表达的学生兴趣。教师在教学中还要对认知模式有一定的了
解，
考虑到学生的语言和运动技能的发展，以确保和评估学习过程。为了发现和创造资源，教师还要具备组织和工艺技能。当下小学使用教科书，每一个单元的核心内容都可以选做一个主题，教师在此基
础上可以进行扩展。
二、主题式教学模式的结构
1.主题式教学的运行机制。“主题式”教学的语言学习机会来源于学生所学习的内容和活动，这些活动和内容决定了语言使用的环境和语篇类型。从教学过程来看，一个教学主题的完成包括七个有序环节，即课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化。主题式教学设计的运行机制如图1.
图1 主题式教学设计运行机制图2.主题式教学设计的特征。首先，主题目标源于学生真实生活背景。小学生对语言的获得，其语言环境十分重要。主题目标要是学生熟悉并且在认知范围内的话题，教师可以结合课程要求和目标。
其次，主题内容要能调动学生多种感官参与和学习方式。主题式教学设计充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，融听、读、看、说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体，以促成学生的有效学习。因此，要扩充教学信息量，扩展学习领域，确保教学主题所关涉的教学内容具有必要的广度和合理的深度。
第三，以“项目研究学习”的主题形式进行练习。教学主题不仅是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应抽查。每单元结束后帮助他们归纳重点难点及有用的短语抽查。每单元结束后帮助他们归纳重点难点及有用的短语，并及时检查及时反馈。对于平时要求学生课后做的练习，背诵的句子在平时的阶段测试中都会有所体现，或是进行一定的变化而出现。学过的阅读部分，我们以缺词填空的方式再现。这样的方式虽然呆板但可以学而有效并培养他们及时复习巩固的学习习惯。
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