浅析主题式教学在小学英语的实践与探索

上海师范大学附属外国语小学   张园勤

【摘要】如何将教师的“教”与学生的“学”有机整合起来，体现“教学活动是师生交互作用的过程”这一教学本质，主题式教学无疑是比较好的方法。在本文中，作者将学生的生活经验与单元教学目标相结合，研究了主题式教学三阶段的不同的任务设定，并对过程性学习评价进行了初步探索。

【关键词】主题式   任务型    整体性    真实性

主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主题心理结构的完善与自我实现的整体性设计。

    主题内容源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果；主题目标也源于课程目标且高于课程目标，是反映共性的一般教学目标与特定教学对象的学习需要相整合的结果；主题形式是学习特定主题内容达成主题目标的教学组织形式，根据每一主题教学的需要灵活决定。

1. 主题式教学的产生

Jeremy Harmer在Teacher Knowledge一书中曾写到：Many teachers organize their teaching by grouping language lessons around topics and themes.也就是说，许多教师在进行教学设计的时候，已经由孤立的语言和活动设计转为subject系列的活动方案设计。以任务为中心的语言教学方法(The task-oriented Approach)是近年来交际教学思想的一种发展，它把语言应用的基本理念转化呈具有实践意义的课堂教学方式。本文中所指的“主题式教学”是基于学生生活实际，结合单元教学目标，包括语用能力、文化熏陶、情感价值观等于一体，利用一整个系列的任务设置来提升教学目标达成度，是以学生为中心的一种教学活动设计方式。

2. 主题式教学的选题与选材

当我们围绕某个主题设计教学时，我们需要同时考虑学生的活动、语言技能和语言习得。在同一个主题下，这些因素要同时体现，并且要融会贯通，浑然天成，这对教师来说是比较有挑战性的。并不是所有的课本内容都适合主题式教学，教师要选择适当的话题，此类话题通常比较贴近学生的实际生活，能与他们产生强烈的共鸣，从而激发他们的学习兴趣和参与热情。

2.1 基于整套教材的使用

《牛津英语上海版》（试用本）是上海市公办小学统一教材，从小学一年级高中三年级24册书，全套教材自成体系，在语言知识结构、内容编排、模块设计上都呈“螺旋上升式”，许多内容在年级高度的不断上升中，不断得到深化和充实。为了紧密围绕《上海市英语课程标准》，我们无法摒弃现有的教材，必须以教材为主要教授内容，辅以同一知识体系的适当拓展内容，来完成每个年段的教学任务。

当然值得注意的是，并不是教材中每一个单元都有能进行主题式教学的内容。教师需要对课本内容进行分析、筛选、整合，挑选出适当的材料来进行主题式教学的设计。其目的是为了“教师的教”和“学生的学”服务，而不是为了活动而活动，导致产生不必要的环节，形成教学低效的现象。

2.2 基于学生学习的需求

   二期课改理念中很鲜明的一个观点是“以学生为中心”为核心，所有的教学组织必须以此为依据开展各项学习活动。以主题式设计的系列活动是学生喜闻乐见的形式，同时也更贴近他们的生活，自然而非刻意地创设语境，让语言学习在浓厚的兴趣中及被英语文化浸润的氛围中接受新知，体味学习的乐趣，享受轻松的知识内化过程。成人英语学习者况且喜欢这样的主题式教学，小学生概莫如是。英语主题式教学能满足小学生对语言交际的需求、对有趣教学活动设计要求、对全程参加学习活动的需求、对英语学习充分自主的需求。

3. 主题式教学的三个阶段

如何策划一次完美的主题式教学，是对教师掌握教材能力的考量，也是对教师教学创新能力的挑战。我在进行设计主题式教学的时候，通常要经历三个阶段。这三个阶段相互关联，前者分别是前者的基础，缺一不可。将这三个阶段有机、统一地整合，才能使整个过程完整、流畅，从而推动任务能较顺利地完成。

3.1 活动前准备

所谓“活动前准备”包括了如下两项内容：语言学习的知识准备、活动所需的道具准备。现代英语教学思想，注重学生思维的培养与多元智能的开发。为此，让每一位学生充分参与到每一次活动中来是教师们不断被要求、且在不断尝试的教学行为。
    知识准备包含了词汇、句型、语法、文化、背景等一系列的知识导入。以五年级第一学期Peter’s ‘orange’ party为例来作分析和设计。该内容是Module1 Getting to know you Unit 1 My birthday Say and act中的材料。由此可见该模块的theme是Getting to know you, 单元的topic是My birthday, 但Peter’s ‘orange’ party可以作为窜起整个unit教学主线。基于学生实情，我将主题稍作修改，变成了指向所有学生的活动：Our ‘orange’ party 经过课堂实践，我发现这样的调整是有效、可操作的。下面是我的设计：

Part 1：语言知识准备：

·词汇：first, second , third, fourth, fifth, sixth, party, begin, bring, wear, favourite

·句型：When’s your birthday? What do you have?

·文化背景：关于“主题派对”。

Party一词是从西方流入的“外来词”，中文翻译成“聚会”或“派对”。在西方文化里有各种各样的party. 包括：anniversary(各种纪念日), baby shower（满月酒）,  wedding （婚礼），birthday party （生日）, graduation party（毕业）, holiday party（各种节假日聚会）, Theme party（主题派对）。Party可谓西方文化的经典之作。正是各种各样的Party让人们忙碌苍白的生活变得色彩斑斓。“Theme Party”主题派对通常是根据不同的年龄，不同的场合，不同的节日，甚至不同的季节而定的聚会，每一个主题派对都会围绕不同的主题展开。

Part 2：活动材料准备：

·Orange things: orange hat, orange trousers, orange scarf…

·Orange food: orange juice, oranges, orange cake, orange pies…

·Orange decorations: orange balloons, orange name cards, orange chair, orange tablecloth…

     这两类准备都是至关重要、缺一不可的。特别是语言知识的储备，文化背景的介绍，都是theme party成功的关键。通常我在设计好一个主题活动之后，利用前两个新授课时进行语言知识的教授，但这都是属于同一系列活动。下面我以表格的形式分析我所策划过的一次主题式教学。

从这张表格中可以看出，在Our ‘orange’ party这一topic下，我设计了五个sub-topic，即子话题，分别是Choose a day, Make an invitation, Hand out your invitation, Prepare for the party以及Have an ‘orange’ party，前四个子话题最终都是为了最后一个完美派对的完成。

主题式教学既有长期的，也有短期的。有的一堂课就能达成，而在单元整体设计理念下的主题式教学显然要求教师具有更长远的目标。整个目标指向由一系列的分目标共同作用才能得以实现。

又如四年级第二学期M2U3中的Summer holiday这篇文本, 这个主题是非常贴合学生实际生活的，对于暑假生活他们感同身受，非常喜欢，因而具有比较强的话语权。这个unit的话题其实是Home life, 下分different parts of a house, Earth Hour, Summer holiday等数个板块，我事先作了一个小调查，让学生选择喜欢的主题，不出所料，他们均选择了Summer holiday, 于是我统筹了一下，将目标主题集中在Summer holiday上，于是一系列的子话题便形成了：Uncle Harry’s beach villa, Make plans for summer holiday, Pack our suitcases, Interesting Earth Hour, My Summer holiday. 所有的内容均围绕暑假这一终极主题，我设计了这样的一个故事：Uncle Harry在海边有一个度假别墅，可以学习本单元的重点词汇bedroom, living room, bathroom, kitchen；然后大家开家庭会议，共同商定暑假之旅、打包旅行箱，在Uncle Harry 的海边别墅里经历了“地球一小时”之夜，最后又到海滩去度过了美妙的海边之夏。

3.2 活动中

    这里的“活动”指的是一系列活动中的高潮所在的“活动”课时，即最后或最后第二课时中所开展的活动。主题式教学在活动中特别凸显学生主体性原则。教师在每一次的活动中担任的角色是活动的设计者、组织者、规划者、引导者，而学生是活动的实施者、推进者、成果获得者。因此，在活动中要特别注重语言的输入与输出。主题式教学，其实是要求教师创造出最接近生活的语境。优质的语境能最大限度地浸润语言学习者，即便在一个英语非母语的大环境中，依然能最大限度地提供教室范围内的英语语言小环境。

当活动当日，有了之前的一系列铺垫，很快就能水到渠成，不用担心师生互动或者生生互动产生障碍，也不用担心文化背景知识了解不透彻，更不用担心当日活动所需要的道具和材料的准备。因为已经有了周密的教学计划，所有事件的形成都是按部就班，无论是语言学习，还是组织安排，都能很好地为本次活动服务,让学生的主题式活动中收益多多。例如我在教授三年级第二学期M4U2Children’s Day这个单元时，我的设计如下：

Activity 1: Learn to share

Share the pictures, stories and videos about different countries.

Ask students to show the information or materials to the class.

The other students comment on the interesting stories.

Activity 2: To be an audience

English shows: sing or perform in English

Activity 3: The buffet

To prepare a long table, put the food and drinks on the table.

Students talk and enjoy.

3.3 后续活动

主题式教学活动结束之后，为了加强教学效果，还可以设置一系列后续活动，布置一些任务型和探究型的作业，能使学生对所学的内容予以内化，从而成为自己的经验与知识。如我在完成五年级第一学期M2U1 The Double Ninth Festival这个单元的学习之后，布置了这样的一项作业：

在这个作业布置中，我要求学生在五个选项中选择一项回家完成，分别有听祖父母讲他们小时候的故事，并进行记录；陪祖父母一起出游或登高爬山；陪祖父母去看菊花展；买重阳糕给祖父母吃；和其他同学准备一个节目，去敬老院表演。除了最有一个作业需要小组合作，其余四个均可以独立完成。在这份作业设计中可以看出，除了进行选择之外，还要求学生进行简单的理由陈述，在任务完成之后有自我评价、祖父母的评价及教师的评价。同时，为了作业完整性，最后一行还有学生签名、任务完成日期及班级等信息。

又比如在五年级第二学期M3U1 A picnic 这个单元结束之后，我要求学生设计一次家庭野餐计划。具体如下：

在这份作业中，我设计了六个部分，分别要求学生在家庭野餐前、中、后分别完成的一些任务，从一开始的思考带野餐的用品，比如垫子、太阳镜、帐篷，以及各类食物，如水果、主食和饮料等，到野餐时的注意事项的一些设计，如Don’t throw the rubbish.等，当然也有的家庭会使野餐的内容更丰富一些，我就设计了BBQ板块，让学生自选。在野餐过程中，我设计了take pictures这一项作业，让学生用相机来记录美好的时光，最后让学生用英语来写一篇短小的日记，用文字来记录当天野餐的情形。因为真正的野餐是任何课堂活动都无法模拟的，为了更加地配合该单元的话题，我让学生在课外完整这样一份半开放的作业，使主题式教学的概念得以外延。

4. 活动中的几个注意事项

    主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。在主题式教学设计中，通常还要注意几个事项。

4.1 为学生选择正确的学习资源

    主题式教学设计的主旨之一是充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，融听、读、看、说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体，以促成学生的有效学习，因此，要扩充教学信息量，扩展学习领域，确保教学主题所关涉的教学内容具有必要的广度和合理的深度。

    小学生的认知水平有限、包括对词汇、语法、文化背景的理解都不能超越他们的认知领域与接受能力。因此，教师在进行教学设计时，就要作为“把关人”，为学生挑选适合他们的材料，既不能过于简单，制造没有难度、没有信息差的环节，又不能难度过高，打击学生参与活动的积极性。

4.2 形成多渠道评价方式

对于主题式教学的评价模式我们不能单一地运用传统的评价模式，比如一次性的单元测试、习题练习等能迅速用量化或者分值指标来衡量的评价。主题式教学本身就突出了过程性，因此评价应该是多维度、多层次的。考核指标不应该是一成不变的，而是应该随着教学设计的变化而变化。但通常情况下，一次完整的主题式学习的评价可以分为以下几方面：

填表说明：

（1） 所有评分均以ABCD来表示，具体量化如下：

A+：极优秀  A：优秀  A-：优良  B+：良上   B：良  

B-：良下  C+：中等偏上  C：中等  C-：中等偏下  D：差

（2）凡表格内打“——”项，表示不需要评定此项目。

（3）本评分表格将作为平时成绩重要参考依据，请认真评分。

    在这张评分表中，我从“个人表现”、“团队力表现”、“作业”、“单元测试”四个维度及“自评”、“互评”、“师评”、“综合评定”四个层次来设计。在四个维度中，我又分设了八项具体的指标，能比较全面地涵盖学生在一次完整的主题式教学中的各种表现。

    同时，并不是所有的项目都参与到四个层次的评分，比如“个人表现”这一项就没有教师的参与，而是让学生自评和互评，给予学生充分的评价权，突出民主与平等。而在比较客观的“单元测试”这一项中，就完全由教师来进行批阅赋分。

    当然，这张评价表并不是在某个特定的时间内，统一完成，而是随着学习活动的推进而不断地充实、完善，最终完成全部评价。做好一次完成的评定并不容易，也耗费学生和教师很多的精力，好在主题式教学尽管是英语教学中的常态，但又不至于贯穿所有的学习。这样的评价虽然复杂，但却能比单次的测试要客观地多，也是对学生学习行为更负责任的评价。

4.3 跨年级的主题整合

主题式教学对教师专业化提出了高要求，它要求教师熟悉掌握全套教材，并在理解编排意图的基础上进行创造性地运用，很多主题可以跨学期、甚至跨学年进行整合。在选择相似的话题进行整合、运用的时候，教师要注重设计的趣味性、有效性、适切性，切不可胡乱拼凑、随意拓展、过度拔高学习难度而造成适得其反的效果。

总之，主题式教学活动从《牛津上海版》（试用版）系列教材一开始便成为比较主流的教学方式，这也是任务型教学的一大分支。每位教师对此类的教学方式都有自己独特的理解，同时也应该结合自己教学风格、具体学情来精心设计。

参考书目：

1. 钟启泉，崔允漷，张华. 为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）解读. 华东师范大学出版社. 2001

2. 朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话. 北京师范大学出版社.  

3. 王少非. 新课程背景下的教师专业发展. 华东师范大学出版社.  

4. 吕世虎. 新课程学习方式的变革. 中国人事出版社.  

5. 程晓棠，刘兆义. 小学英语. 华东师范大学出版社.  

6. Jack C. Richards. The Context of Language Teaching. 外语教学与研究出版社.  

7. Jeremy Harmer. How to Teach English. 外语教学与研究出版.20XX年

8. 朱浦. 教学专题透析. 上海教育出版社.  

本文中的教材涉及：

3A M1U3  How old are you? <A birthday party>

3B M4U2  Children’s Day <Children’s Day>

4A M2U1 Jill’s family<Mid-autumn Day>

5A M1U1 My birthday <Peter’s orange’ party>

5A M2U1 Grandparents <The Double Ninth Festival>

4B M2U3 Home life <Summer holiday>

4B M4U2 Festivals in China <The Double Ninth Festival> <The Spring Festival>

5A Project 1 A birthday Party