话题式英语教学的基本要求就是要让学生围绕话题进行真实的交流与交际，从而提高学生的语言技能，培养综合语言运用能力。那么如何使学生的语言运用更具有真实性和交际性呢？我们可以用以下教学策略来达到这一要求。

1.“情景创设”策略

话题教学的一个基本前提即是语言情景的创设。学生只有在具体的语言情景中才能感受到所讨论的主题以及所使用语言的意义，才有可能在情景中进行话题的交流与讨论。缺失语言情景的英语教学必会落到只顾语言形式操练的道路上去。情景创设的主要策略有以下几种：

（1）可利用课堂环境资源进行情景创设。在“Is this your pencil？”这一话题的教学中，我们

可以利用教室中学生的学习用具资源进行交流与交际，而不必舍本取末地去运用多媒体进行情景创设；

（2）可利用师生资源进行情景创设。在教学“When is your birthday？”这一话题时，我们可以利用现有师生资源创设情景，让学生对身边的人进行生日日期的采访；

（3）可利用教具进行情景创设。在许多话题中，我们都可以在课前准备一些教具，在课堂中创设出较为真实的语言情景。例如利用数量便可创设一个“How much are these socks？”的情景；

（4）可利用课件创设情景。多媒体可以让我们摆脱时空的限制，在视觉与听觉

的共同作用下，为学生创设出身临其境的语境；

（5）还可利用挂图、卡片创设情景。在条件不允许的情况下，挂图和卡片的运用也可以创设出较为真实的情景。

2.“制造信息差”策略

信息差（Information gap）是人们进行交流和交际的直接动因。运用语言进行交际就是要进行信息的交流，以填补交际双方信息的差距。所以，当我们进行话题式英语教学，力求让学生运用语言进行真实的交流与交际时，我们可针对这一语言项目在情景中创设一定的信息差活动，激发学生填补信息差的欲望，从而引导学生运用相关语言项目进行信息的交流。例

如在“Where’s my schoolbag？”这一话题中，有这样

一组对话：

Mom: Come on , Jack!

Jack: Oh, no ! Where’s my bag?

Mom: Hmm… is it on your desk?

Jack: No. And it’s not under the chair.

Mom: Oh ! It’s on the sofa .

Jack: Thank you , Mom . Err … where’s the

map?

Mom: I think it’s in your grandparents’room.

Jack: Yes, it’s on their bed! And my hat?

Mom: It’s on your head!

Jack: Oh , yeah! Haha!

我让学生表演这组对话时，许多学生之前就读过对话，也就说学生在操练这组对话时已经没有信息差，所以学生缺少交际欲望，只是在机械地读课文。让他们模仿自己对话时，我一早就把某几个学生的书包藏起来，为了找到自己的书包，学生们纷纷动起来要向同学询问自己的书包。其他学生也充满了好奇，纷纷说“Sorry, I don’t know.”，所以，话题教学中信息

差的创设不仅可以使语言的运用更具真实性，也可以最大限度地激发学生交际的欲望。

3.“信息共享”策略

信息差是人们交际的直接动因，那么是不是每一项交际教学活动都需要我们刻意地去制造信息差呢？答案是否定的。因为人与人之间的信息差是客观存在的。在话题教学的很多时候，我们只需要培养学生的合作意识，让学生在信息共享的过程中运用语言、习得语言就可以了。例如话题式英语教学中的许多调查任务，如“What color is it ?”“It’s blue.”等。

4.“多维互动”策略

多维互动策略是指在话题教学时应该尽量增加学生运用语言进行交流的机会，让学生在多种形式的师生互动、生生互动中进行语言的运用和信息的交流，从而提高话题式英语教学的效率。多维互动模式体现以学生为中心的教学形式，促使人人参与课堂，在互帮互助中整体提高英语交际语言运用，从而提高教学的效率。