基于国际视野，创新主题式教学方式的实施方案

一、指导思想

　  改革20多年来，我国外语教育得到了恢复和重视，在教材编写、课程设置、考试制度、教学手段等方面有了长足的进步，培养了大批外语专业和普及性人才。但另一方面，又无庸讳言，外语教育的现状与效果还远远不适应改革开放尤其是面对21世纪国际竞争态势的要求，在教学方式方面，不同程度地存在观念陈旧，方法单一，手段落后等问题。导致学生的外语综合素质不高、听、读、说、写应用能力失衡。要改变这一状况，外语教学急需引入创新机制，走创新教育、创新素质之路。

　　《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出，“要适应未来教育发展的动向和趋势，走改革和创新之路，建立面向21世纪的现代教育体系”，“通过面向21世纪的课程教材革新，评价制度改革和师资队伍建设，全面推进面向全体学生、以培养学生的创造精神和实践能力为核心，使学生在德、智、体、美等方面全面发展的素质教育。上述建议为外语教育提供了指向，而作为老师层面来说，具体也就是创新教学方式，探索一种符合学生生理、心理的教学方法，形成稳定的教学模式。

二、遵循的基本原则

1．科学性原则。在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。

2．实践性原则：通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生口语能力。

3．自主性原则：全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使生成为自己学习和活动的主人。

4．开放性原则：教学过程是一个开放的过程。开放的人文环境要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性；开放的时空环境表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。

三、具体内容

（一）形象直观型教学方式 

运用生动的语言或借助实物、图片、模型、标本、幻灯等直观性教具，充分调动学生多种感官的参与，使他们在看得见、听得到、摸得着的教学过程中学习知识，发展思维，培养能力。如利用挂图、简笔画或幻灯创设一个语言情景来教,我们画面有机地联系起来，设计成一个有趣的故事。教师可先组织学生就每幅图的情景练习词汇、句型，进行问答、复述，然后把四幅情景用英语串起来，做综合练习。学生可以不打开课本，只在图画提供的情景中，在教师的带领和引导下听说就能充分理解课文内容，掌握词汇句型，并能讲述整个故事，流利进行口语交际，使学生产生亲切感，印象深刻效果好。

（二）愉快游戏型教学方式

游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是最受儿童喜爱的一种活动，也是英语课堂教学的一种好形式。在游戏中，教师结合教材内容在课堂上做英语游戏，采用游戏方法讲授和巩固知识，把知识寓于游戏中，如在游戏中运用语法结构练习词汇、套用句型等。学生用英语解释所学单词、词组；引导学生将所学的重点句型和有趣的对话变成chant, poem，还可将音乐、美术以游戏的形式融合到英语教学中来。总的来说，游戏种类有很多，就小学英语课堂中就可有听、说、读、写、语音、语调、词汇、语法等几大游戏训练种类，只要教师运用得当，就可以为课堂创造一种适合小学生身心健康的、轻松愉快的气氛，有效地防止疲劳和学生产生厌学情绪，充分调动学生的积极性，提高教学效果。

（三）语言情境型教学方式            

   情景教学强调教学的“社会性”，即以社会情景为基础。学生所扮演的角色要尽可能真实，角色扮演活动可以使学生体会生活中的人际关系，有利于语言的实践和思维能力的发展。教师教课前，准备好所需物品和相关人物头像，尽可能把语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。

（四）引导提问型教学方式

    好的课堂提问，有利于师生交流、有利于唤起学生的注意力、激发学生的求知欲、有利于发展学生的思维。良好的问题，使整个课堂气氛充满了活力，可以激起学生的求知欲。学生在听课的同时，还能他们的思考能力，形成良好的思维习惯。因此，设计、引导良好的课堂提问可以锻炼学生的思维能力，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与运用，在学习中学会学习，为发展创新思维打下坚实的基础。                              

（五）自学辅导型教学方式

　　自学辅导型教学方式强调教师指导下学生的自主学习，培养学生的自学能力和独立思考能力，引导学生自主发展。这种教学方式的程序可以是：根据预习提纲自学——自定思考提纲，思考疑难问题——小组讨论——教师答疑——师生共同总结。教学策略是：启发指导、检查辅导、评价指导和总结归纳。师生关系应当是教师点拨，学生自主探究，师生共同交流，达成共识。自学辅导教学方式适用于阅读教学和语法教学。

(六)多媒体型教学方式

　　利用多种教学资源，克服教材的局限性；强调课内、课外教学活动的统一性；培养学生学会独立搜索信息、加工信息、得出结论的能力；注重扩大视野，增强跨文化交际的意识和能力；培养学生在信息化社会中学会学习、学会生存的能力。这种教学活动可以在课上进行，也可以在课下准备；课上讨论、展示、评价。教学策略是鼓励学生采用不同的学习方式，自主处理信息，并与同学交流。这种教学方式更强调教师是组织者、参与者、合作者。教学内容可结合单元主题进行，也可根据学生生活和学习的需要进行。

（七）任务型教学方式

任务型语言教学主张在教学中设计接近真实生活的学习任务，使学生在完成任务的过程中学习知识，掌握技能。这是依据第二语言习得理论和交际教学法理论而产生的新的教学途径，普遍适用于中学外语教学。任务型语言教学的基本特点是：以意义为中心，不以语言形式操练为目的，完成任务是首要的考虑；任务一定要贴近学生的实际生活，情景要真实；学生的注意力集中在语言意义（完成任务、做事情）上，而不在语言形式上；教学形式与教学目标相一致；教学的评价依据任务完成的情况而定。任务型教学活动的基本步骤是：pre-task（input）——task cycle（planning，task，reporting）——language focus（analysis，practice）。任务型语言教学的特点：课上和课下相结合，不局限于课内；以项目（如城市污染研究，吸烟问题讨论，加拿大的自然、文化、地理研究等）形式呈现，任务完成的过程需要一定时间（二周至三个月均可）；以群体活动为主，个人学习为辅，共同完成任务；强调具体分工、探究讨论、交流评价的学习过程。任务型项目学习的形式有多种多样，例如，合作完成生活中用水情况的调研报告，以剧本题材的课文为基础进行改写、表演并评价，为中、西餐馆设计不同风格的菜单，以篮球、足球、音乐、宇宙、北京奥运、绿色中国、迪斯尼乐园、未来生活、野生动物、世界著名品牌商品等为题的专题研究等。学生在完成任务型项目学习时，全身心地投入工作，他们要选材、编辑、制作电子文本、录像、展示成果，在这个过程中他们互相协作、评价，注意力集中于完成任务，同时，语言能力得到了发展，也体现了个人在集体中的作用和价值，充分体现了个性发展和合作学习的精神。可以说，这种学习过程为学生的创新意识和实践能力提供了天地。

（八）合作学习型教学方式

　　合作学习是一种“社会型”教学方式。我校认为外语教学主要有三种形式：一是全班授课，二是分组活动（group work，pair work），三是个体学习。目前我国外语课堂教学中，全班授课是主导形式，个体学习难以实现。因此，分组活动是一种重要的学习方式，也是合作学习的基本条件。合作学习以教学过程中的人际合作和互动为基本特征，更强调学生之间的互动。以集体的成绩作为评价标准，克服以教师为中心的传统教法，有利于调动学生的积极性，实现教学目标。

以上就是我校在具体英语教学中使用的教学方式。