1、问题提出

自我校英语课改实施以来，引进了国际版牛津教材，作为现行译林教材的辅助。在两种教材整合的过程中，我校英语教师的教学观念、教学方法和技术等方面都发生了深刻的变化。然而在实际教学中我们可以发现，老师对教材各个板块的教学还存在一种“本位”思想，“全局”的观念比较单薄，两套教材运用时缺乏相关性、延续性，教学设计没有呈现阶梯性，教学目标重读写而轻听说。纵观各年级的两套教材，内容上有交叉，相对固定，但教学情境却经常变化。这就要求两套教材内容的“有机整合”，由此提出了“主题式教学”：教师以“主题式”整合两套教材，整体制定该情境的教学目标，整体组织该主题式情境下的教学内容，整体安排教学时间，设计单课的教学过程和方法，并进行评价反馈，以及反思重建。

2、研究意义

主题式情境教学以培养学生初步运用英语进行交际为重心，在统整教材内容的基础上，突出对学生学习习惯和方法、对英语国家的文化了解以及英语思维等能力的培养。主题式情境教学从以下几个角度而言是十分必要的：

（1）从学科特点而言，应关注主题式教学设计，凸显系统功能。

英语是一门语言学科，原本就不应该分解成词汇、语法等元素，孤立地进行研究学习。现代语言学的创始人、瑞士语言学家索绪尔认为学习各元素的意义只能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意义。

（2）从教材编排而言，应关注主题式教学设计，凸显整体功能。

每一册国际版牛津教材都由14-15个单元组成，每一个单元有6个课时（Lesson），每个课时有不同的功能板块构成；译林版牛津教材由8个单元，2个project构成。如果我们把英语学习比作一棵树，那么两套版本的教材内容好比树的主干，话题就是主干上长出的树枝，情境就是树枝上长出的很多大大小小的枝丫，它们是一个以主题螺旋上升编排的有机整体。

（3）从教师教学角度而言，应关注主题式教学设计，凸显主导功能。

随着课改的进一步升入，我校许多教师转变了理念，在近年来的两套教材使用过程中，已经有了“整合”意识，树立“用教材教”的观念。但是，有些教师由于缺乏对话题整合设计的关注，因而出现了对教学目标定位模糊，设计的话题随意性较大。

（4）从学生学习角度而言，应关注主题式教学设计，凸显主体功能。

从学生的认知规律来说，以话题为中心的情景式语言环境，学生接受起来会更快，而被分割为碎片且离开语境的字母、单词、句子都不利于语言学习，也不利于语言运用。

3、研究基础

作为常州市国际理解教育示范学校、江苏省语言文化课程基地建设单位，对于语言的研究，学校拥有得天独厚的资源环境，以资深英语教学教师路瑾副校长为学科引领的英语团队无论是在理论研究还是实践教学中都具备一定的思考力、研究力、实践力，而且本课题的提出是在学校省重点课题《构建小学国际理解教育体系的行动研究》的基础上提出，具有一定的研究性和拓展性，而且研究团队的分工明确，实践经验丰富，为课题的顺利开展提供保障。