1、概念界定

主题式教学：是以语言情境为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以语言主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用于协调运行中，驱动师生“主导性与主体性交互发展”以更好达成教学目标，实现培养学生英语思维的整体性设计。

主要有一下特征：（1）以主题为核心，围绕主题而非语言的形式或功能；（2）让学习者接触到原汁原味的语言材料，在真实的情境中学习并运用语言；（3）确保主题情境是有意义的、符合学习者的真实语用目标的。

2、理论依据

（1）系统理论

系统论为本研究提供了方法论。系统论的核心思想就是系统的整体性。系统论认为食物由要素构成，整体大于部分之和，任何系统都有一个有机整体。外语学习是一项系统工程，无论是学习目标、学习内容、学习过程、学习活动还是评价都应该基于系统理论进行设计。

主题式教学与传统教学不同，是建立在英语教学各要素的整合之上，体现了“要素——结构——功能”的基本原理。将教材内容整合为特征鲜明的主题式情境，由主题牵引，围绕该情境展开，因而能够使学生对该主题形成一个完整鲜明的印象。当再次出现类似的主题时，学生就可以反映出对该主题的整体印象，实现学习迁移。

（2）学习理论

学习理论原本就与教学密不可分，施良方先生就曾建立起“学习论——课程论——教学论”的研究脉络。从某种意义上讲，教学的本质就是学习，是促进学生发展的有效学习。系统理论在宏观层面为教学活动指明方向，而学习理论则为教学提供了具体的指导。学习论中的强化、记忆、转换、练习等要素都对教学产生重要影响。

行为主义学习论的刺激——反应（S-R）强调环境对学习产生的影响，当学习者对某种刺激做出适当反应时，就表明学习产生了。主题式教学设计关注语言情境对学生英语学习的作用，重视语言环境的创设。

认知主义学习论的感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等信息加工活动都可以作为语言学习的要素。语言学习活动不仅具有各要素之间的联系和强化的功能，更重要的是能够增大信息的存储速度，构建新的认知结构，习得新的知识。这为主题式教学设计中强调语言情境设计，重视语用功能提供了强有力的理论基础。

建构主义学习论强调人的认知是与经验共同发展的，知识则是经验的重组与重构，是体验、发现和创造的过程。主题式教学设计以话题为主，强调话题间的有机联系，它必然能激活学习者已有的知识结构和认知图式，促进学习者自身知识的重组与构建，促进新信息与已有图式之间的互动、连接、交融与整合。

3、研究动态

（1）国外研究

对国外主题教学方面文献的研究发现,国外学者采用不同的术语表达了主题教学的相同理念。如，“设计作业”这个概念表达以学生为中心的语言教学理念，即在母语或外语学习过程中,学生通过完成教师基于同一主题语料提出的“设计作业”进行目标语的学习和运用,从而提高目标语的综合能力。也有学者这样表达：主题教学通过对教学材料进行创设有意义的连接，为学习者建立真实化的学习环境，从而更好地发挥他们的学习潜能主题教学有利于发挥教师在教学中的主导作用，学生在教学中的主体作用，促进师生间、师师间、及生生间的合作和协调关系。

英国20世纪70年代全国上下推行过类似“主题教学”的教学模式，但试行后发现,学生们在完成小学教育后，无法适应中学的教育方式，因为中学还在按照传统的教学方式授课。因此，英国工党和保守党政府主张取缔“主题”教学，并恢复了小学阶段的传统授课方式。然而,“主题”教学模式到世纪末期又一次被提上了议程。因为现在的小学教育使得学生们的创新意识不断萎靡，越来越多的老师呼吁必须在小学教育中着力培养学生的创新精神。现在的教师在制定教学主题时，充分考虑到了国家的课程标准。

（2）国内研究

近十年来,国内开始尝试实施主题教学，“主题教学”这一概念在国内蒸育教学领域的熟悉度随着课程改革的不断深入越来越高。从专著文献来看，都对以“主题”为核心来进行教学与学习活动的规律、模式、策略与方法等进行了有益的探索。从课程类型分布来看，主题教学在综合实践活动课程与学科课程这两大课程类型中，均有研究与实践，犹以学科课程中展开主题教学的研究和实践为重点。

在基础教育领域，主题教学研究与实践主要集中于语文学科与信息技术教育学科中。“主题活动式教学”作为我国基础教育新课改中激发学生的兴趣，充分调动学生积极性、参与性，进行合作学习，发展学生个性特征的一种特殊的教学形式，己日益为广大中小学信息技术教师所钟爱。在小学语文教学中，一般认为窦桂梅是这一教学形态的倡导者与提出者。

主题教学研究与实践除了涉及面广泛的特征外，研究与实践活动形式也是多种多样的，有正式的课题式研究，也有自发的尝试性研究有一线教师的个体行为式实践研究与实践，也有学校层面的组织式研究与实践，还有区域层面的联动式研究与实践同时还进行了系列的专题研讨会。

已有研究也反映出一些需要深入解决的问题：

第一，虽然研究者均标明自己是在新的课程理念、课程思想与背景下展开“主题教学”研究与实验，但不少研究者的立足点仍然是在传统“教学论”概念体系。

第二，研究者更多地关注“主题教学”的操作问题，提出各式各样的具体策略、方法，整个研究的重心在于结合具体学科探索如何实施主题教学以达成各自的学科目标，其关注的焦点在主题教学的实施策略与操作措施，从理论层面对主题教学展开的研究相对较弱。

4、创新之处

    本研究丰富了教学模式的研究内容，根据建构主义教学理论、多元智能理论、篇章教学理论以及信息技术与课程整合理论建构了以情境为支撑的小学英语主题式教学设计的理论基础体系，用“主题式情境”的思想有机整合了多版本教材内容，改变了以往英语教学中的灌输性、被动性问题，提供丰富的资源，支持参与式的交互学习，使主题学习成为一种活动。其中主题式教学设计的实施模式、基本原则、实施策略可以作为小学英语教学设计实践的参考。