《小学英语图式化教学的实践与研究》课题阶段总结

一、研究目标：

（1）．创设学习情境，激发学习兴趣。

都说“兴趣是最好的老师”，在复习过程中，学生的注意力和兴趣不是那么浓厚，我们就要想办法激发学生学习的兴趣。因此，我就运用思维导图，同学们看到我用丰富多彩的图画方式创设情境，一下子就吸引了他们的注意力，他们感到很新奇，增加趣味性，使学生乐听，愿听，从而有效培养和激发学生学习英语的兴趣。通过思维导图的提示，引导孩子们开口说英语，引导孩子们思考,既培养学生的口语能力，又提高复习效率。 

2）．促进知识的结构化,提高记忆力。

在复习教学中，老师运用思维导图将原本枯燥无味的、零散的知识点重新整合，让学生通过画画的方式,记下老师讲解的重点,在不同重点之间添加上相互产生关系的线条，就形成有层次、有关联、有逻辑的知识系统图。这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。小学复习阶段, 如果反复机械练习的话,效果差且易使学习者感到疲劳,如果借助思维导图进行练习,效果大不一样，学生能在短暂时间里记忆得更多，回忆得更快，思维导图还能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。

3）．实现协作学习，促进学生形成高级思维模式

    学生是课堂的主体，老师是课堂的引导者。学生在老师的指引、激发下，思考问题，解决问题。学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，学生的协作交流能力得到了很好的提升。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，学生通过小组合作或独立完成构建自己的思维导图，不仅有利于课后的复习而且发展了大脑思维，激发自己的思维潜能，慢慢地养成了良好的思维品质。这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。  

二、初步成效

1. 学生能够掌握绘制思维导图的形式与方法，例如泡泡图、流程图、树状图等，并根据教师的引导和具体知识挑选适合的形式绘制思维导图。

2. 学生能够简单绘制词汇思维导图、语音思维导图、短语句型思维导图、语篇思维导图。

3. 学生逐渐形成简单的图式建构思维和发散思维

三、阶段性成果

1. 不断收集学生制作的语音、词汇、语篇的图式集

2. 不断丰富教案集

3. 关于图式运用的反思。

四、下一步研究计划

1、整理分析与处理有关的数据、材料，总结图式提高语音、词汇、短语记忆、句型分类的方法等，完成课题研究报告；

2、撰写结题报告，推广研究成果。

（2019.3-2019.7）

=