小学语文统编教材从三年级开始，在一些课文后面增加了“阅读链接”板块。在实际教学中，很多教师对“阅读链接”不太在意，只是让学生自己一读而过，缺少重视，也就缺乏有效的运用。编者安排这些“阅读链接”有何意图？在教学过程中如何让其充分发挥价值，提升学生的语文素养呢？这些问题都值得教师思索。“阅读链接”是教材的有机组成部分，能丰富课文内容，拓展学生的知识视野，也是他们从阅读教材走向海量大阅读的渠道之一。

由表可见，三年级上册“阅读链接”共出现了3次。一些选文以片段或诗歌出现，力求篇幅短小，文章精炼，与教材文本有紧密联结，为学生深入理解课文内容，丰富积累，提供了良好的语文实践机会。可见，“阅读链接”并不是单纯的阅读材料，而是教材的有机组成部分，是语文学习的有益补充，它是一种提示，也是一种引导。基于这样的认识，教师要研读教材，揣摩每个“阅读链接”的编写意图，将其与课文学习结合起来，引导学生用好“阅读链接”，使其“物尽其用”，充分发挥“阅读链接”的应有价值。

一、唤醒阅读期待的“课前连接”策略

“阅读链接”虽是教学的辅助材料，但也要发挥其最大功效，链接的时机很关键，不管是放在课前，还是在课尾，或者是在教学过程中穿插，都要结合不同的“阅读链接”和文本，好好琢磨，让“阅读链接”发挥其链接作用。有些“阅读链接”可以引导学生的预习，激发学生的预习兴趣，唤醒阅读期待，提高学生的预习质量。

巧借“阅读链接”，作好阅读铺垫

在学习课文之前，教师能充分利用“阅读链接”指导学生的预习，可以让教学效果事半功倍。

《秋天的雨》，课后的“阅读链接”是《太阳的时钟》，学生通过读这些文字，知道了秋天真正从什么时候开始。更有助于学习课文，领会秋天。

二、提升阅读感悟的“课中链接”策略

课堂教学中，“阅读链接”要回到对于文本的深入理解之上，运用“阅读链接”是为了彰显教学的重点，化解教学的难点，是为了促进文本的深度学习。

（一）在认知的冲突点，利用“阅读链接”，补白文本

文本阅读，最怕的就是没有疑惑，没有困惑，这种浮于吸收和读懂层面的浅表阅读，限制了学生内在思维和认识。所谓“小疑则小进，大疑则大进”。学生的疑惑之处，就是教师引领学生寻找突破，拓展认识思路的最佳契机，从而达成最佳的阅读效果。

（二）在能力的增长点，利用“阅读链接”，比较文本

    乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础。”在阅读教学中，我们常常把内容或者形式相近相关的段落或文章，让学生进行比较阅读，引导学生走进文本，开阔视野发展，多向思维，提高阅读能力。如描写同一个事物或同一件事情，不同作家会采取不同的表达方法。那是由于作者的生活和经历不同，写作目的相似，但写作背景不同，表达方法也就截然不同。因此通过同一题材的对比阅读，引导学生关注作家的不同表达方法，并得到一些启示，也是一部分“阅读链接”的编排意图。

    学习《大自然的声音》，在了解了文本的写作特色后，笔者出示课后的“阅读链接”——叶圣陶《瀑布》，让学生阅读，补白对瀑布这种声音的感受。

对于这样的“阅读链接”，教师一定要让学生几个作品比较着去阅读，去感受。相信通过这样的比较阅读，学生一定可以在方法上得到启示，并能在今后的习作中加以借鉴，提升能力。

三、拓宽阅读视野的“课后链接”策略

每个“阅读连接”的属性和作用并不是单一的，可能同时兼有几种用途。教师在教学中应将“阅读链接”的意识贯穿到更多文本的学习当中，不是只有学习“阅读链接”时才能链接，而是以课文为本，把握链接机会，只要需要，只要有价值，就可以时时链接，处处链接，并留给学生充足的时间去自主阅读感受，思考，交流，从中获得启示，引领学生渐渐学会读书的方法，并形成能力，化为习惯，从小链接走向大阅读，实现课内阅读和课外阅读的双赢。