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“创造性戏剧是一种即兴自发的教室活动。其发展的重点在参与者经验重建的过程和其动作及口语‘自发性’之表达。在自然开放的教室气氛下，由一位领导者运用发问的技巧、讲故事或道具来引起动机，并透过肢体律动、即席默剧、五官感受及情境对话等各种戏剧活动来鼓励参与者运用‘假装’（pret end）的游戏本能去想象，且以自己的身体与声音去表达。在团体的互动中，每位参与者必须去面对、探索且解决故事人物或自己所面临的问题与情境，由此而体验生活，了解人我之关系，建立自信，进而成为一个自由的创造者、问题的解决者、经验的统合者与社会的参与者。”正因为创作性戏剧教育的以上特点，故而具有过程性、即兴性、表演性、情境性等多元化元素，而这些元素恰恰符合儿童的发展价值，儿童的发展价值包括创造性、流畅性、灵活性、想象力、社会性等等。对于儿童，尤其是幼儿阶段的儿童，他们天生就具有创造的能力，并且擅长自由地表达自己的想法和感受，想象力对于幼儿来说更是与生俱来的东西。因而，将创作性戏剧教育的方法可以较好地运用在《儿童文学》实践课程当中。但创造性戏剧教育对于教师的个人素质要求颇高，不仅需要教师具备基本的儿童文学知识，还需要一定的戏剧表演经验。基于此特殊性，就需要任课教师在上此类课程之前做好以下准本：

1、儿童舞台创意图片。对于国内的许多大学生而言，电视剧、影视剧对于他们来说并不陌生。但看过话剧和戏曲演出的却是少之又少，对于儿童剧目的演出更是缺乏了解。因此这就需要教师事先准备一些东西方舞台的经典图片。当然，如果条件允许，带领同学们去现场观看儿童剧，无疑是最有效直接的方法。例如近一年来，随着泉州、晋江政府惠民工程的展开，几乎每月都进行一次儿童舞台剧的表演，如《白雪公主与七个小矮人》、《阿里巴巴与四十大盗》等许多经典剧目。这样可以方便同学们初步形成对舞台的概念。

2、在儿童文学经典作品中截取准一段短小但是含义丰富多变的台词，这段台词需要具有鲜明的人物特点，如狡猾多变的狐狸，憨态可掬的狗熊等等。另外，这段小故事当中应当包含三种以上角色，利于戏剧表演。例如：《没有牙齿的大老虎》中，在原有角色人物的基础上，教师可添加多种更贴切现代幼儿的角色，如“喜羊羊”、“美羊羊”、“懒羊羊”等。