音乐课堂教学中存在问题的思考

阳城县教育局 张 兵

在日常的音乐课堂教学当中，我们大家都经常会出现一些认识的偏差和面临的实际问题，这些都值得我们去认真思考和共同关注。

一．我们老师在备课时，经常不注重依据课标制定三维目标，使得目标确立不够科学，不够合理。因此，在教学中不能准确把握课标，充分吃透课标，深入理解教材，科学把握教学，从而不能完全达成教学目标，甚至偏离课标要求方向。对于音乐课程“情感态度价值观”这一课程目标的达成，总是存在局部贴标签式的简单化倾向，教育目标过于直露，从而忽视了音乐审美教育和德育教育功能特有的潜移默化过程。

二．在编写教案和课堂教学过程中，我们教师往往不能正确处理知识、技能与音乐审美的关系，常常将音乐基本知识、技能的学习，与音乐审美活动及音乐审美能力的培养割裂开来。甚至有部分教师出现“淡化知识技能、打破学科体系”之类过于偏激的提法和做法，任课教师不敢正面接触音乐基础知识教学及进行必要的音乐基本表现技能练习，担心被视为“过时的”或“落后的”。因此，音乐课堂上重点不明确，不能正确把握好教学方向。

三．我们总是有意或无意地将教学过程、形式与教学内容、实效分离开来，缺少对学生音乐素养形成的关注，不能及时作出相应的激励评价。还有部分教师产生了误区，其表现为在课堂教学、实践活动当中，过于注重课堂教学的外在形式，不管教学内容和课程类型，误认为凡是离开课桌动起来、气氛热烈high起来的课就一定是一节好的音乐课，因此在课堂教学上走了弯路。

四．在课堂教学过程中，对于组织学生的合作学习和探究式学习过于泛化，往往多有活动过程形式而缺少内容要求，更缺少对于活动要达成目标的深入探究；对于教学中学生的自主学习往往缺少有效的指导，常常放任自流，目的性不够明确，老师更不思考如何科学把握和高效掌控；还有就是课堂上师生间的对话、讨论，往往变成达成目标而预设的问答，难以形成真正有效的师生间平等交流，因此往往不能达到预期的效果。

五．在教学中，对于学科综合的理解，即音乐学科对于其它学科、艺术形式的借鉴、综合以及人文内涵的拓展，我们教师往往缺乏准确的课程定位和内涵理解，所以我们的音乐课堂往往失却“音乐本体”，变异为其他学科的附属，更有很多时候，很多老师把音乐课上成了思想品德课、历史课、艺术鉴赏课等等，这不能说不是音乐课的一个共性问题，也是我们音乐教师在课堂教学中要慎重思考和严肃面对的一个重点、难点。

六．我们老师在音乐课程的教学中，多媒体的运用过多，这样就使得原本生动活泼的音乐课堂，很多时候被局限在事先设定的操作程序当中，教学过程缺乏师生即时互动的教学情境和老师随机应变的创造空间，让课堂显得生硬、无趣、活力不足。传统而有效的音乐教学手段其实不应当完全弃之不用，教师传情、动人的音乐教学基本功应当成为课堂的主角，老师要用扎实的教学基本功和对作品充分的理解、示范、表演去感染教育学生，让我们音乐教学真正回归到音乐本体的要求上来。

七．我们的音乐课堂评价和很多学科一样，很多时候容易出现原则运用失衡。课堂上教师对学生的回答，总是廉价而又过滥地一味褒扬和肯定，完全忽略了课程评价应有的诊断、甄别功能，使得课堂评价的意义大打折扣，评价的激励效应大大贬值，从而导致课堂评价成了好好先生，这样的评价不仅效率极差，而且也使得课堂教学效果也打了折扣，更不能真正让评价起到促进学生发展的助推作用。

这些问题的提出，其实都是从我们的教学实践当中找到的，都是我们老师在日常教学工作中经常遇到的，只是很多时候我们不会去把这些问题当成问题，更没有去思考问题如何解决。当然，只要我们教师都能成为教育教学的有心人，要找到解决问题的方法也是非常容易的，那就是“深入研读新课标，科学把握教材，明确教学方向”。就让我们共同思考，在不断的课标深入研读中，在不断的教育教学实践中去，找出科学解决问题的方法来吧！