肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”由此可见，课堂上教师“理答”的重要性。何谓“理答”？华东师大的崔允漷教授对“理答”作出这样解释：“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，表现有四种形式：积极反应；消极反应；探问和转问；再组织”。它是课堂对话的重要组成部分，是教师对学生的回答作出的即时评价。它既是一种教学行为，更是一种评价行为。教师智慧的“理答”，可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应该注意的，什么是值得思考的，它直接影响课堂生成的精彩与否，影响学生对学习内容的理解及教学进程，甚至是学生的学习态度等。真可谓：“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满‘一箩筐’，却让对方越听越心烦。话不在多，‘攻心’就行！”

放眼我们的课堂，笔者认为有如下几种不适合的理答形式。一是重复发言型，这是数学课上最为常见的一种理答方式。即学生回答后，教师再把学生原话重复一遍。这种理答，对学生既没有引导作用，也没有启发鼓励作用。二是不了了之型，新课改要求教师尊重学生，以学生为主体的教学理念，因此课堂上即使学生回答错了，教师也不敢断然否定，用“这是你的想法”来简单回应。三是强加意愿型，有些教师不注意倾听学生的表达，或者怕影响本节课的教学进程，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要学生按照自己的理解将原意改变。四是评价单调型，对学生的理答不外乎“好的”、“不错”、“是这样做的吗”几句，用简单、模棱两可的语言，让学生知道对或错，但不了解对错的真正原因。这样在一定程度上也影响学生的学习效率。五、讽刺挖苦型。这是最不该出现的一种理答方式，但有些教师面对学困生时，“语言暴力”就产生了。这极大伤害了学生的自尊心和积极性，时间久了，学生就不愿意再回答问题。六、两极分化型，有时当老师提出有难度的问题被学习成绩好的学习回答后，教师会迫不及待地加以肯定，并通过追问的形式将思维引向深入，而忽略了其他的学生，整节课可能成为教师和几个“优等生”的舞台，其他同学特别是学困生成了观众。

课堂中，我们常常看到同样的教学设计在不同执教者身上体现出不一样的效果，名师和普通教师的课堂区别，有效地“理答”也是其中的原因之一。有时，教师对学生回答的一次智慧回应，往往比教师精心设计的一个提问更重要。由此可见，课堂上有效“理答”是多么重要啊！因此，如何改善当前课堂中教师不适合的理答，笔者想就此谈谈自己的一些看法。

一、尊重学生，多用激励性理答

人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求。当学生回答正确时，需要我们教师去肯定，去“点灯”。 俗话说：“亲其师，信其道。”课堂上，为学生营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围，只有这样才能实现课堂上的师生的平等对话，学生才会愿意主动地学习和思考。对于学生的回答不对或离题时，教师不要挖苦讽刺学生，也不要简单地说“有谁愿意帮助他”而放弃他，首先要给他肯定，可以对他说：“你的想法很独特，你为什么会这样想呢？”然后降低要求，放手研究，让学生在教师亲和的态度，宽容的胸怀，细心的理答中不断发展。

课堂上，积极的鼓励要比消极的刺激来得好。激励的作用是巨大的，它可以鞭策先进，激励后进，对肯定正确，否定错误起到积极的促进作用。激励性理答它不是简单的表扬，表扬再表扬，而是善意而恰到好处的激励，不断地在学生心中点燃求知的火花，使学生品尝到成功的快乐。作为教师我们要常常反思对学生的评价是否恰当。当学生回答错误时，我们是严肃批评学生：“你想的根本不对！”还是微笑着对他说：“这是你独特的想法，下面听听别人怎么想的。”面对上课喜欢提问的同学，我们是指责他：“怎么就你问题多？”还是表扬他：“你一直在动脑筋，发现了许多问题，真是个爱思考的孩子。”面对学生站起来一句话不说的，我们是责备他：“这么简单的问题都不会，坐下！”还是鼓励他：“是不是没有想好？请你坐下来想一想，我相信待会儿你一定会给我们一个满意的答案。”教师的有效理答，很可能深刻地影响学生对学习的态度。

二、提高技能，体现理答的多样化

教师理答的语言要多样化。教师正确、恰当的理答，能激励学生积极思维，但长期使用一种方法，比如有的教师课堂上的理答就这么几种：“表扬表扬他！”，“很好！”“你真棒！”“你真聪明！”“你说得真好！”学生听多了就会毫无感觉，就失去了理答的作用。名师的课堂教学常有一种魔力，能牢牢地抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，这种魔力形成的一个重要原因就是他们精彩的理答语言。教师的理答要富有感情，现在不少评价轻描淡写，有的成了鼓掌 打拍子，有的成了背口诀，教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，无论什么样的理答都必须动情。

除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩膀，不仅传达了一份关爱，更表达了一种尊重、信任和鼓励，这种润物细无声的理答方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，有时它的作用远远大于随意的口头表扬。

三、否定学生，妙用发展性理答

当学生的回答出现明显的错误时，我们要及时地给予否定，把错误消灭在萌芽状态。在否定理答时，我们的态度要诚恳，语气要委婉，要照顾学生的自尊心，尤其是性格内向的学生。当教师发现学生可能回答错误时，教师可以说：“如果你能说得更具体些那就更精彩了。”通过修正式评价把学生的语言纳入正确的轨道。面对学生的回答，教师可以通过“讲得真好，请继续说下去！”和“你估计的数字太小了，再试试！”等理答语言，让学生了解自己的回答是对还是错。对学生的日常表现，就以鼓励、表扬为主，但该否定时一定要提出，否则会影响小学生学习的质量，但在纠错时，要用发展性语言进行理答，比如：“同学们都认真思考了问题，教师感到很高兴。”“没有答对的同学不要灰心，只要保持像今天这样的努力学习的积极性，总有答对的时候。”这种激励性的理答语言，学生怎么能不受到鼓舞，不产生学下去的愿望呢？

“会听是金，会答更是金。”课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。理答虽然只是课堂上的一个小环节，但它运用的好坏，决定着课堂教学的效率，智慧的理答才能提高课堂效率。这就要求我们教师课前要认真深入地钻研教材，课堂上真情倾听，审慎提问，尊重每个学生的答问和发言，这样课堂上才能实现巧妙而充满智慧的理答，我们的课堂才能精彩纷呈，焕发生命的活力！