日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学认为，倾听学生发言，好比是在和学生玩棒球练习。要准确地接住孩子的“发言”，使课堂焕发生命的精彩，首当其冲就要学会倾听。因为只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。

（一）听出错误及时引

由于诸种原因，面对一个新的学习内容，学生的理解常常是不到位的，甚至是比较肤浅的。作为教师要尊重学生的智慧，认真倾听学生比较肤浅的见解，了解学生的思维。鼓励学生进行完善，由表及里，由浅入深，抓住事物的关键，引导他们说到点子上来。

如一位老师教学《乒乓变奏曲》时，当学生对比聆听两段音乐后老师发问：“这第二段音乐跟第一段相比，有变化吗？”“有！速度变快了！”学生马上作出回应。显然，孩子能够快速准确地感受到两段音乐是有变化的，但是，果真是他们理解的速度发生了变化吗？NO。此时，当学生的感悟出现了偏差，老师不能急于求成，要听明白学生的真意，顺势往正确的方向引领。老师可以接下去说：“大家睁大眼睛看我跟着音乐拍一拍，看看我拍击的速度有没有变化？”音乐声中，比较聆听开始了，孩子们惊喜地发现，老师拍击的速度根本没发生改变。“咦？这是咋回事呢？”孩子们的求知欲和好奇心被老师淡定的理答行为吊足了胃口，此时，便是老师“开宝”的最佳时机，于是，该老师运用非语言性的理答行为，用直观的图示法为孩子们揭示了神奇的谜底,出示乒乓桌示意图：

孩子们一目了然地发现：“哦，原来速度真的没变，只是节奏发生了变化，节奏排列变得密集了，所以产生了之前的错觉。”

由此可见，课堂上，当学生的发言出现不足之处时，只要教师仔细倾听学生的发言，善于捕捉答问话语的长处和短处，边听边思考，及时调整教学思路，就能取得良好的教学效果。

（二） 听到机会及时抓

在很多课堂中，学生的回答不在教师标准答案范围时，教师往往会打断学生的回答或否定学生的回答，而这两种后果都会挫伤学生的积极性，使学生不愿意积极主动地参与课堂活动，所以善于倾听的教师要善于听“音”，顺藤摸瓜，只要有机会，就把学生往正确的道路上领，避免迂回纠缠，消磨学生的积极性。

如教学《拍皮球》一课，为了让学生感知并唱出二拍子的强弱规律，老师范唱后问：“我的演唱声音有变化吗？”

生1：有的时候像跳起来的，有的时候比较平稳。

生2：我觉得老师的声音很活泼，像真的在拍皮球。

师：你们会拍皮球吗？我们来体验一下拍皮球的感觉。

（师生律动、感知拍皮球的动作和韵律）

师：（动作示意）拍下去，弹起来，拍皮球时哪一个动作更用力些？

生：拍下去的时候。

师：是的，我们的歌曲也是如此，你们看，每一小节的第一拍就像这个拍下去的动作，需要用力一些，我们称之为强拍，那么第二拍自然就是弱拍咯。

师：老师这里有红、绿两色的皮球，你们会选择哪一个皮球来拍呢？为什么？

（师示范拍球：红色球为打足气的皮球，绿色球为气不足的皮球）

生：我选择红色的球，因为它打足了气，拍起来更有弹性。

师：让我们跟着音乐用这种富有弹性的声音来表现这个拍皮球的愉快过程吧。

整个教学片段，教者能够注意倾听学生的回答，捕捉问答中一闪而过的点拨机会，顺势导向预设的教学目标，整个过程简简单单，这就是老师冷静倾听带来的收获。