小学语文作业人文设计浅谈

武进清英外国语学校   谢丽艳

小学语文核心素养提出注重文化基础、自主发展和社会参与。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。对于作业而言，背后隐含的是学生的学习水平、学习方法、学习能力也有学习品行等，要实现巩固、评价、促进学生可持续发展的学科目的，则要提前对作业进行必要的探究，在策略上予以重视，促进作业的人文关怀，真正减轻学业负担，进一步有效实现学生的核心素养。

一、注重作业形式的多样化

基于传统的作业形式单一枯燥、重复繁重的现象，首先在作业设计的形式上我们应该注重其设计的多样化，将单一的文本作业形式改进为多元的作业设计，将听、说、读、写、演、查等语文训练形式全面结合起来，通过多种的形式激发学生的兴趣，促进学生的学科素养的全面发展。

作业的形式可以是单一类的，也可以是复合的。

1.读写积累类：这类作业有好词佳句的摘抄，课文的续写、仿写，读书感受，时事新闻等。但是要根据学生语文学习的差异性，提出不同的要求，尽量符合各类学生的需要。

2.诵读表演类：这类作业有看图说话，演课本剧，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。如学习《我们爱你啊，中国》后，让学生续写，感受祖国的山河锦绣，物产丰富；在学完一些故事性比较强的课文后，让学生自编自导自演课本剧。如学习《公仪休拒收礼物》《祁黄羊》《负荆请罪》后，让学生把课文改成课本剧排演，不仅加强了学生间的合作，更培养锻炼了学生的语文能力。

3.操作感悟类：有实验、绘画、动手制作等。学习了课文《槐乡五月》等，我不仅让学生读课文，感受五月槐乡的槐花盛开的美丽景象，更让孩子们拿起画笔，把自己读到的、感受到的、想象到的画出来，感受槐花之美，之香更感受槐乡孩子的快乐。

4.鉴赏评析类：如学了《三打白骨精》之后，和学生一起观看《西游记》的电影片段，谈自己的感受，为名著电影写影评。让学生从视觉、听觉的角度体会中国古典文学的魅力，感受小说经典中对人物形象的刻画。

5.主题积累类：如小学阶段有要求掌握一些经典的古诗词，就可以布置一项长线主题型作业——古诗词大比拼。让学生分季节、景物、田园、哲理等进行名句的分类整理。通过古诗词大赛、我是小诗人等多种形式，给学生展示的机会，这样积累的知识不仅系统，还能运用自如，激发学生的学习兴趣。

6.考察探究类：这类作业可以是深入社会进行参观访谈，如关于民风、民俗、名人故居等；走进大自然进行考查探究，写出考察小论文或考察报告。激发学生对自然、对科学的热爱，丰富学生的生活体验，还能培养其探究精神、合作能力，提升学生语文的综合素质。

二、作业内容丰富化

1.课内外相结合

在学完课文后，为了深化对课文的理解，可以引导学生查阅与课文相关的资料或是相似的作家作品等。如学了《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》等后，引导学生继续读《三国演义》《水浒传》等四大名著中的有关故事，引导学生感知名著的魅力，丰富学生的知识储备量，培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。另外还可以对精彩的文学名著进行剧本的改编创作，进行续写等，促进学生深入、精读原著作，并且与电视、电影里的技法来编创，让单一的文本变得多彩，让枯燥的阅读变得富有生活。

2.多学科相整合

任何一门学科都不是孤立存在的，语文学科更是与其他学科知识紧密相连。所以语文作业的布置可以融汇其他学科的内容、领域，进行课程的统整，用语文的方式，巩固、深化学科知识，更好地发挥语文学科的工具性，培养学生综合运用语文知识的能力，切实提高学生的全面素质。如布置口语交际作业《我是家乡小导游》时，我把品德与社会课《我的家乡》和常州的地理、历史、风土人情等内容整合起来。既训练了学生语言表达能力，又拓展了学生的知识面。

3.活动相互渗透

学校的教育活动是丰富多彩的，我们依托上半年的中国文化节，进行中国传统文化节气、古诗词、民族习俗、名胜古迹等多方面的研究积累，下半年的外国文化节，我们走进多个国家制作美食、研究历史、感受教育等，在系列的研究中拥抱世界与国际交融。学生不仅从书本学习知识，更在各项实践活动中体验生活，积累丰富的素材，真正做到语文即生活。

三、作业过程分层化

人文性语文作业的设计必须根据学生身心发展的规律和语文学科的学习特点，关注学生个体差异以及不同的学习需求，保护学生学习语文的积极性。让每个学生在适合自己的作业中获得轻松愉悦、积极持续的心理体验。

1.作业量的分层

每个学生在学习的状态、听课质量、掌握程度等方面都是存在着不同的差异的。所以语文作业的布置也要体现在作业量的分层。对于课堂的学习可以利用小组的检测、问卷星等进行快速的检测，根据学生不同的检测结果进行作业的布置。对于检测下来掌握较为扎实的可以减少甚至免除学生的相应语文作业；对于掌握不牢固的同学可以有针对性地布置某一方面的作业或是适当地、有针对性地增加作业比。

2.作业难度的分层

学生学习语文具有能力差异这是客观存在的事实，教师要非常了解每个学生在学习语文上的差异，针对学生的具体学习情况设计难易有别的作业。一般来说，设定为基础、提升、拓展三级目标，要求所有学生能扎实掌握基础目标，积极完成提升目标；有能力的同学完成拓展目标。如学了《狐狸与葡萄》一课后，我设计了这样一个练习：A摘抄描写葡萄的句子。B熟读课文，把这个故事复述给爸爸妈妈或者小伙伴听。C想一想狐狸当时还会想用什么办法赤道葡萄呢？请写下来。这三项作业的设计是螺旋上升的，学生可以根据自己的兴趣和能力，选择适合自己的作业完成，同时在第二天的作业讲评中，进行分层的作业分享及表扬，促进学生的学习融合提升，同时也是对学生自我挑战的一种激励评价。

3.作业选择的自主

现代教学以人的发展为最高准则，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能量的释放。让学生自主选择作业的内容和形式。教师针对学生的差异，设计多梯级的“超市”型的作业，即教师提供多项听、说、读、写与动手操作的作业，让学生择其一二完成，每天安排一定时间让学生在班级交流、汇报作业成果。其选择可与家长商量，完成过程家长也可参与。如学习了古诗《游园不值》和《宿新市徐公店》和后，我设计了以下三类作业，让学生自选。A、背诵、默写古诗《宿新市徐公店》和《游园不值》；B、《宿新市徐公店》和《游园不值》描写了怎样的景色？选择其中一首，发挥想像写一段话；C、去查找研究一下两位诗人及诗作代表作及诗的风格。这样的自主选择的作业设计，使不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

总之，作业是课堂教学的延伸，它的人文性设计，不仅仅是课程改革、学科素养能力提升的需要，更可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，使学生在学习和社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的课堂和社会生活中得到提高。作为一名教师，只有注重作业设计的人文性，把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，才能更好地促进学生语文学科核心素养的提升。