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激励创新 展示个性——浅谈小学语文作业的个性化研究
来源：本站原创
发布人：白红梅
发布时间：2018-04-11
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加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。为此，充分发展学生个性，进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识。现在我们的语文课堂提倡阅读教学要提高课堂教学效率，必须从“重讲轻练”的传统中解脱出来，优化作业设计，开发每一个学生的多元智能。
针对学生的不同需求，设计个性化作业。拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。在作业过程中让学生感兴趣，尊重学生的个别差异，让每个学生都获得最优发展，使学生的语文整体素质在阅读教学中得到良好的发展。
作业设计要讲究趣味性、层次性、开放性。改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。学生有权自主选择，评价作业的方法开放，实行多样化的评价。让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。
一、主动探究 挖掘创造潜能
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学习的过程中获得成功的体验。学习人物类的文章，为使学生情与文相通。课前让学生收集阅读有关总理生前的动人事迹；学了动物类文章，布置学生查找动物世界中的逸闻趣事。而像《只有一个地球》这样的课文，可以引导学生通过查找资料，开展一次班队讨论会，让学生的课余都是在大量的阅读与激烈的争论中度过。通过辩沦，让大家达成共识。
改革出卷方式，倡导“我的试卷我做主”，由学生自出试卷。每个单元学完后，出一份有基础题也有难题的试卷，试卷出好后，组织学生小组内评优、再拿到班上评优，出好的试卷就是同学之间互换、互做。为学生开启一扇门，提供更广阔的天地。在这样的语文学习过程中，教师充分相信学生，为孩子们的探究指明方向，提供研究的时间和空间，把孩子们的眼光引向无边无际的知识的海洋，启迪思维，激发想象。
语文教学得法于课内，得益于课外。要实现从课内到课外、从点到线到面、从已知到未知的延伸。指导学生有意识地搜集与课文相关的信息，学中求广、学后迁移、学后质疑，可使思维有了材料，推理易于找到依据，促使学生由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡。灵活而创造性地运用于实践，就能掌握新知识，有新的发现，尝到触类旁通的乐趣。设计这些有创新的作业，语文教学得以很好地拓展，发展了学生的思维，发挥了学生学习的自主性，真正达到学语文，用语文的目的。
二、操作表演 培养创新实践
人与人之间的差异是普遍的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语文学习中，教师要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式。这就要求教师不嫌麻烦，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中。
1、引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，激发学生的作业兴趣，即设计绘画式作业。《荷花》第二节描绘了荷花的美丽姿态。课后，布置学生画一画或含羞埋头闭目，或舒臂展颜……荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致。这正是学生对课文的再想象与再创造。
2、在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境；选择学生关注的热点问题，让同学对人物进行点评；引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。
在做作业时，他们往往有不同的思维方式，教师要使学生在作业中凸现其创新能力，关注个体差异，尽量满足学生不同的学习要求，让思维火花迸发，从而愉快完成作业。这样，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式。同时，激发了学生的学习热情，培养了学生的创新能力。
三、社会实践性 学会协作交往
爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。因此，在设计语文个性化的练习时，与学生的家庭生活、社会生活，及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交往的创新个性。
利用节假日布置实践性作业，做到作业的开放性。学生以“祖国”、“母亲”等为主题，自行设计和完成作业。去风景区旅游，发与自然界开展心灵对话。学习了《春联》一文后，自己创作对联，用毛笔书写，选择优秀作品，送给小区住户；在学习了环保类的文章后让学生组成调查小组，去调查自己的学校的垃圾从哪里来，该怎样给学校做“美容”等活动。
在各种活动交往中，学生的眼光渐渐远大，胸襟渐渐开阔。与此同时，他们的协作交往能力也逐步提高。个性化的作业设计使学生有主动完成作业的愿望，作业完成效率高。他们能根据自己的个性特长完成自己喜欢的作业。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”，通过语文实践性作业，儿童可以将生活中的事物作用于感官，开放式地储存信息，为认知、语言、思维、情感、意志等活动提供取之不竭的丰富源泉。教师通过精心的设计和指导，使学生在实践活动中品尝成功的滋味，享受成功的喜悦，从而形成一种强大的内在力量，推动进一步的创造行为。
四、多元评价 激发创新思维
作业评价要有激励性、启发性、多元性、艺术性等特点，才能让作业评价走向有效。如果老师善用有创意的评价，将会使学生的作业积极性大幅提升。有趣的图案评价法，让作业评价更具人文性。我们要允许孩子的作业有错误，在错误处画圆圈，订正完后，加一笔便成了笑脸。这样有趣的评价，不仅使学生乐于订正，养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和信心。除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。突出对学生作业评价的整体性和综合性。要从知识能力、过程方法、情感态度与价值观几方面进行评价，全面考察学生的语文素养。
新课改要求我们要减轻学生过重的课业负担，给学生更多的自主发展空间；要求全面提高学生的综合素质，培养学生的创新能力。作业是课堂知识的巩固，科学合理有效的作业同时也是培养学生能力的基本途径。高质量的作业有助于学生所学知识的深化与理解，有利于学生智力开发。能使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，能全面提升学生的语文能力，拓展语文学习的空间，不断提高学生综合运用语文的能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。
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