课 题 主 持 人

姓名

性别

年龄

职称

学科

工作单位

职务

梁小燕

女

32

小一

语文

武进清英外国语学校

课 题 组 其 他 主 要 成 员

姓名

职称

职务

学科

在课题研究中人分工

梁小燕

小一

组长

语文

负责课题方案的总设计，研究活动的策划、组织撰写结题报告，推进整个课题进程

林雪

小一

副组长

语文

负责课题方案的设计，研究活动的策划、组织撰写结题报告，推进整个课题进程

强君

小一

副组长

语文

负责课题方案的设计，负责理论文献资料搜集，撰写研究报告。

郁利菊

小一

成员

语文

负责理论文献资料搜集，进行案

例分析工作，撰写研究报告。

黄晓玲

小一

成员

语文

负责理论文献资料搜集，进行案

例分析工作，撰写中期评估表

吴晓燕

小一

成员

语文

负责理论文献资料搜集，进行案

例分析工作，撰写结题报告

白红梅

小一

成员

语文

负责理论文献资料搜集，整编学生成果

谢丽艳

小一

成员

语文

负责理论文献资料搜集，，上传课题网站

注：课题主持人至多2人，其他主要成员至多10人。

二、课题设计

（一）研究背景（研究的原因、意义和基础）

2014年新课标内容和目标中都指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。”这就要求，我们新课程理念下的小学语文教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注拓展作业的有效性。
高年级学生有了一定的思考力，自我实践和自我发展都有一定的提升和方向。通过课外拓展性作业设计，既能注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，也可以让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。
高年级语文课外拓展性作业设计对老师的要求也提出了挑战。作为一名教师，只有把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，才能构成一个和谐的学习整体，所以，老师们要不断思考，提高自己的语文核心素养和改革能力。
现在，我校正处于教学改革阶段，从课堂改革，必然延伸到课后的改革，课外拓展性作业就是课堂改革的延续，对促进我校语文课改具有重大的推动意义。

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处等）

1．概念分析

拓展作业：即让作业的内容体现个性化、生活化和社会化，作业的形式强调开放、探究和合作，作业的设计追求多感官参与，让作业活起来，使学生动起来，使学生将语文和生活联系起来，在实践中运用，在开放中创新。

课外拓展性语文作业就是在对文本资源作深入挖掘的基础上，围绕“教学目标”对文本的思想内涵和写作手法作适量的拓展，注重多学科的知识融合，以充实文 本资源的蕴涵，开阔学生眼界，也可以“跳”出文本“围城”，在广阔的社会背景中，面向鲜明的时代，从丰富多彩的现实生活的土壤里发现问题根源，发掘作业设计的题材。把以学生发展为本，充分考虑学生特点，有效地激发学生学习语 文的兴趣，挖掘学生内在潜能，最大限度地拓展学习空间，拓展知识面，培养学 生的创新精神和实践能力，点燃学生创新思维的火花作为目标所构建的新型作业形式。

本课题针对传统作业出现的种种弊端，从课改精神出发，以促进学生身心健康，锻炼学生的自主能力，启发学生创新思维为宗旨，有意识地进行拓展性作业的尝试。

2．理论依据

（1）多元智能理论

美国著名的心理学家加德纳的多元智能理论的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：①作业设计的尺度应该是多元的。②作业的目的是为了学生的发展而提供契机。③作业设计要引导学生扩展学习的内容领域。④通过作业发现他们的智力潜能。⑤作业成为学生成长的人生履历。

（2）素质教育的理论。

素质教育就是全面和谐发展的教育，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促使受教育者在德育、智育、体育、美育诸方面得到生动活泼主动地发展为基本特征的教育。小学语文是一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且具有很强的人文性，学好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取更多的知识，对于贯彻教育方针，促进学生素质的全面发展，造就现代社会所需要的一代新人，对于提高民族素质，都有重要意义。

3．研究动态

从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对课外作业设计做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷。在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。这些都有助于本课题实施研究。

从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。英国中小学生课外作业就形式多样，有书面作业、口头、听力作业、表演作业、实践作业等。这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。

4．实施原则

（1）趣味性原则。让学生尝试、实践趣味性作业，不仅善于激发学生的作业兴趣，还能收到事半功倍的效果。

（2）差异性原则。学生是有差异的，发展性教育理论认为“差异是一种资源”。教师在设计作业时，必须对作业量、作业难度、作业方式作适当调整，分层布置。

（3）综合性原则。应充分利用现实生活中的教育资源，构建大教育体系。主要体现在：一是校内外沟通；二是学科间融合。

5．可创新之处

随着时代的发展，网络逐渐入驻我们的生活，针对语文课外拓展性作业，我们可以结合学校现状和社会的发展，有的放矢的开展。
我们可以利用手机APP软件，如：“天天练”、“问卷星”、“纳米盒”等，开展学生自我学习，拓展课外知识；还可以通过“微信”，进行朗读训练，让全班都参与到点评过程中来。这样做，不仅能调动学生的兴趣，分层练习，具有创新性，更丰富了课外作业设计的内容和形式，促进了学生的内在需要。

（三）研究目标

根据上述研究定位和基本思路，本课题将通过研究和实践达成如下目标：

1、通过研究使教师转变观念，在丰富多彩的课外作业内容和形式中获得自我发展、自我完善。尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。通过实验研究，在学习、实践、反思中促进教师的专业发展。

2、通过对小学语文作业内容的研究，加强课外作业设计内容的应用性开发，形成课外作业设计的新概念，促使课外作业贴近生活，让学生切身体会到学校所学知识的价值。拓展学生的知识面，使作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，切实提高学生的语文素养和综合素质。

3、通过对小学语文课外作业形式的研究，减轻学生学习上过重、不适当的心理负担，使学生的作业打破学科的界限，从课内走向课外，从书本走向生活，从封闭走向开放，提高学生语文学习的兴趣及学习上的自主性、积极性。

4、通过对小学语文课外作业评价的研究，建立起一种师生、家长、生生互动的作业评价方式。通过对学生作业的多方位、多渠道评价，增进师生、家长的情感交流，调动学生学习的积极性和主动性。

（四）研究内容

1、基于现代教育思想和语文教学理论，结合语文学习内容与学生学习特征及教师对新课程的认识，研究符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的语文课外拓展作业。运用现代技术进行资料搜集、网上阅读与交流等方式开展发散性、拓展性的语文拓展作业。让学生在学习的过程中加强实践增强学习的体验，品味成功的喜悦。

2、基于高年级学生基础和学习需要，对语文学科的基础作业与拓展作业相结合的新型作业内容设计的研究。作业内容应讲究趣味性，体现层次性，注重实践性，加强综合性，体现人文性，渗透开放性。

3、基于“少而有效”的思想，对课外拓展作业形式的设计的研究。将语文作业融于游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中；将文学、科技、美术、环保等融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合；让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿；学生在学习活动中愿学、乐学，让学生的个性得到充分发展。

4、基于学生情感的需求，探索语文课外拓展作业评价方式的研究。我们要积极引入新课程理念，体现多元化、个性化、生活化和社会化，可以批语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价、奖励评价、网上留言评价等，还可以进行小组之间比评、同桌之间互评、自评的方式使作业的质量逐步提高，让学生本人、家长、学生同学等多角色参与到作业评价中来，听取诸多建议，争取愈臻愈美。

（五）研究方法

1、问卷调查法：对高年级学生完成拓展作业的情况及家长对学生家庭作业的指导检查情况进行问卷调查分析。　

2、访谈法、座谈讨论法：根据学生学习情况、完成拓展作业质量分类座谈，找到提高学生拓展作业的有效途径。

3、观察法：通过拓展作业布置的方式和内容，观察学生完成作业的学习行为变化和学习效果的变化。　　

4、专题讲座：针对高年级学生的学习方法、完成拓展作业的技巧的进行辅导；利用教研小专题研讨的活动，探究优化拓展作业设计，均衡发展学生的能力，寻求好的途径、方法、经验。　　

5、文献研究法：查阅心理学、教育学等相关资料，参考或直接应用国内外专家学者的相关成果，进行综合分析，探求优化学生作业的研究方法。　

6、经验总结法：对在研究过程中取得的经验及时总结，形成成果，不断加以深化、推广。

7、案例分析法：每一环节实施后，进行阶段性分析，注重个案分析和积累。

（六）研究计划

1．研究准备阶段（2016年1月——2016年2月）。确定研究主题，撰写课题申报表，对学生进行问卷调查，对课题组成员进行分工。

（1）组建课题组，完成课题研究方案的制定，申报工作，

（2）确定课题组成员及分工，进行理论资料的准备、调查分析、收集资料，起草“课题实施方案”

（3）搜集资料，向专家咨询，对课题研究进行深入思考，写出开题报告。

（4）进一步征求专家意见，修改方案，对方案进行论证。

2．理论研究阶段（2016年3月——2017年7月）。深入研读相关教育政策和理论，收集查找与课题相关的理论资料，确定研究目标和研究内容，制定具体的课题实施方案。

（1）深入研读相关教育政策和理论

（2）收集查找与课题相关的理论资料，如孟万金著的《优质高效作业》、林崇德的《教育的智慧》等国内外专家学者的相关成果

（3）确定研究目标和研究内容

（4）制定具体的课题实施方案。

3．行动研究阶段（2016年8月——2018年10月）。根据具体的实施方案，创新作文教学内容，形成作文教学策略，提高学生习作水平。

（1）通过问卷数据统计、分析、家访、与学生谈话、与教师交流，分析学生高耗低效的原因。

（2）每月一次课题会议和课题沙龙，研讨探究作业的有效设计，科学合理地布置作业并一起实施、验证、总结。

（3）根据研究内容，分类分工研究，进行整合、归纳、阶段总结。　

（4）实践与理论相结合：运用赏识教育、成功教育和新课程的教学理念的理论指导教师转变角色、向课堂40分钟求效率，同时研究总结出一条适合本校实际的理论与方法。

4．分析总结阶段（2018年11月——2018年12月）。梳理研究成果，对课题的研究过程进行整理、总结，做好结题工作。

（1）对本课题的研究过程及资料进行整理、归纳、总结、分析，撰写研究报告、完成课题研究成果的编汇工作。

（2）撰写相关研究成果论文。由组长负责，课题组成员参与讨论、调查、研究、整理资料、收集图片等相关工作

（3）召开课题总结会，做好成果的价值宣传和本校中、高年级的实验推广与应用。

（4）撰写结题报告，申报结题。

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1、理论成果
（1）针对苏教版小学语文高年级教学内容，积累、收集拓展作业设计与指导的成功案例，形成精品案例集。　
（2）针对研究反思，撰写与研究课题相关的系列研究论文，进行推广辐射。
（3）根据实践，研究总结，撰写研究报告。

2. 实践成果
（1）优化小学语文高年级段的作业设计，激发学生的作业兴趣，调动学生参与学习活动的积极性，形成小学语文作业良好生态环境，让语文学习与生活实践，与社会发展相结合，相辅相成，实现语文的工具性作用。
（2）促进我校教师专业的发展。随着课题研究的推进，引领教师走出传统作业设计的误区，放眼大语文观，立足学生终身发展的理念来设计和指导小学语文拓展作业，教与学相得益彰促进教师专业发展。　　
（3）通过本课题的研究，将了解学生在学习作业中存在的普遍问题，发现学生学习过程中的积极因素，研究出一套适合小学高段语文课外拓展作业的行之有效的好策略、好措施。促进我校课堂教学与质量的提升。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、学校领导积极参与制度。学校行政管理人员要定期参加课题组活动，及时了解教师在课题研究过程中遇到的新情况、新问题，督促课题组开展教改实验工作，掌握和积累第一手资料。
2、课题研究专题研讨制度。课题组安排专门的时间，围绕课题总结、交流、反思研究情况。针对研究中遇到的难点、疑点、突破点进行研讨，发挥集体智慧，提高课题研究的实施水平。
3、课题研究工作学期小结制度。各课题研究组成员要坚持写日志，要将课题研究中遇到的疑难问题、成功做法和体会、理论学习体会、课题研究等情况写成书面材料和电子文本材料，供集体研究、交流和存档，每学期就课题研究情况进行总结，为下阶段实验作准备。
4、课题宣传制度。课题研究建立课题研究专题网站，由专人负责宣传工作。及时发布课题进展情况，及时交流研究信息，取长补短。
5、课题合作制度。课题组成员分工合作，围绕课题进行不同方面的研究，及时召开小组会议，就自己的研究成果进行相互交流。

三、评审意见

所在单位意见

区教育局教研室审核意见

单位盖章：

负责人签字：

盖章：