基于读写教学培养高年级学生英语思维能力的研究

[摘要]小学高年级的学生，学习习惯渐渐形成并且有了一定的学习基础，这个时候最适合培养学生的思维能力。本文先提出了小学英语教学中的学生思维能力培养的意义和作用，之后总结了目前高年级英语教学存在的问题，最后分思维导图、绘本阅读和互联网+线上课程这三个方面介绍了如何基于读写培养小学高年级学生英语思维能力的方法。

关键词：读写教学；思维能力；英语教学

思维能力对于学生来说是非常重要的，尤其是小学生，更应该培养思维能力。思维能力即自我思考的能力。教师在培养学生的时候，不仅要传输学生知识，也要培养学生自我思考的能力。正所谓“授人以鱼，也要授人以渔。”小学是学习的初始阶段，在这个阶段，学习的内容不是主要的，主要应该培养小学生的学习态度、学习能力，以及最主要的独立思考的能力。在小学英语教学中，教师需注重培养学生的思维能力，一方面，要能激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习；另一方面，要融合学生的需求，组织相应的思维活动，培养学生的思维能力，从而为全面提升学生的英语学科核心素养奠定基础。

1、英语教学中学生思维能力培养的意义和作用

有人认为，小学写作阅读教学的重要目的之一是培养小学生的阅读能力。学生通过阅读教学获取知识，积累词汇，掌握英语表达方式，为将来英语学习的不断发展奠定坚实的基础。古德曼（Goodman，1998）认为阅读是一个心理语言学的过程，从作者的表面结构的编码开始，直到读者在脑海中结束语言的意义^[1]。因此，阅读语言和思维有一个必要的交互过程。在这一点上，作者将自己的想法编码成文字，读者将语言解读成思想，让读者完成信息的摄取。

那么，在小学写作英语阅读教学中，思维能力培养有什么意义和作用？ “义务教育英语课程标准（2011版）”明确界定了英语课程的性质：英语课程承担着培养学生基础英语成就，培养学生思维能力的任务。通过分析课程标准修订前后的主要变化，可以看出课程标准提出了英语学习在培养学生思维方面的作用^[2]。根据课程标准，学生通过英语课程学习基础英语知识，培养英语听，说，读，写的基本技能，初步形成与英语交流的能力，进一步促进英语教学的发展的思维能力，并继续为将来的英语和英语学习其他相关的科学和文化知识奠定基础。可见，培养学生在小学英语教学中的思维对学生的终身发展有着非常不同的影响。

2、目前小学高年级英语教学存在的问题

2.1学生使用机械学习

调查期间，我问不同年级的不同学生，当问学生 How are you？几乎所有的学生都回答I am fine,thank you，只有一个学生回答 I am just so so。还有一些学生的语义表达错误。分析原因，我们发现学生一般都是复制原文的文字副本，没有创造性的思维，或者因为语言能力薄弱，即使有一些创造性思维，也不能正确表达语义，使学生在实际的交流过程中，很难灵活运用学到的知识性的含义。

2.2学生不自愿发现和提问

为了进一步理解小学英语词汇教学中学生创造性思维能力的培养，笔者对学生是否喜欢在课堂上提问进行了调查，发现大部分学生不喜欢在课堂上提问。在课堂教学过程中，教师经常会问Any questions？几乎所有的学生都会回答No，老师。对于老师，不仅从学生的字面上回答假设学生真的没有问题，而应该采取适当的方法，鼓励学生创造思维，引导学生发现问题，提出问题，然后引导鼓励学生去解决问题。

3、基于读写教学培养高年级学生英语思维能力的方法

3.1思维导图

从以上文章中，我们清晰直观地看到了思维导图教学模式的主要内涵，并认识到其对小学英语教学的意义。为了提高学生的学习效率和进行真正有效的教学，教师必须找到将思维导图教学模式应用到课堂教学中的主要对策，并采取有效的方法加以改进，以提高教学质量，满足学生的需求。

3.1.1快速阅读思维导图

快速阅读思维导图阅读英语是教育教学的主要内容。用思维导图的方法进行阅读教学可以帮助学生找到文章中的关键词，并利用这些词的阅读学习的相关性，将阅读课程融入到英语有效的学习工具中，从而达到有效的教学效果目的^[3]。例如，牛津教科书中的一名小学英语教师在课堂上，将提取关键字 At the weekends，以帮助学生完成地图的教学。

3.1.2使用思维导图进行主题写作教学

主题写作一直是小学课堂教学中的一个难点。这不仅要求学生掌握好词汇，还要求学生用正确的语法形成句子，对综合能力有较高的要求。利用思维导图架构进行主题构图教学，帮助学生完善自我总结能力，通过清晰的插图达到教学质量提高的目的。例如，当老师介绍一个主题文章时，老师可以引入下面的思维导图。

3.1.3使用思维导图培养思维能力

课堂教学内容的回顾是提高学生学习效率，巩固教学成果的关键措施。在课堂总结中，老师带领学生总结关键知识，运用思维导图向学生展示一个清晰直观的知识网络有助于加深学生对整体知识的清晰把握，并将分散的知识点整合到系统中。同时，学生可以在绘制思维导图的过程中，系统地优化知识，改进课堂上片段化的知识，帮助学生发现学习困难，有效地进行有效的回顾^[4]。

3.2绘本阅读

尽管有生动的英文绘本阅读，仍然有一些学生缺乏参与阅读的动力。各种绘本阅读的阅读活动是调动学生参与阅读的有效形式。教师可以根据无利可图的英语基础，设计不同形式的英语绘本阅读活动，利用同龄学生的互动动机，激发学生参与英语绘本阅读，分享阅读体验，增强学生的阅读能力。

例如，学习第二单元 Unit 2《What a day!》。在小学六年级时，考虑到经过几年的学习，学生已经有了一定的英语基础，老师为学生《We're going on a bear hunt》推荐英语绘本阅读，因为有一些长句和未知单词，老师组织学生分组阅读，让学生利用空闲时间完成绘本阅读的阅读，了解绘本的意义，然后试着用自己的语言重复故事。互相帮助，相互配合，进行故事的排练，最后在课堂上表演，对获奖队伍进行集体评估。本次合作阅读比赛活动中，学生充分利用争强好胜的心理，学生课后阅读图片的热情高涨，取得了理想的图画阅读效果。由此可见，英语图画书阅读活动以不同形式为主题，最大限度地提高学生的流动性，使学生与教师，学生积极配合，有效互动，在阅读英语时享受成就感，强化英语绘本阅读的行为。

总之，英语绘本阅读能够培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的阅读理解能力，促进学生的全面发展。通过绘本阅读，学生眼手脑共用，能够培养学生的思维能力。

3.3互联网+线上课程

目前，人们受到互联网信息技术的极大影响，互联网影响着全国人民的生活和学习，同时也促进了我国教育模式的转变。在“互联网+”的理念指引下，小学英语教育的各个方面都发生了质的飞跃。特别是在一些偏远地区提高了英语教学水平，与“互联网+”的理念密不可分。学生在日常生活中没有英语语言环境，但将互联网信息技术应用于英语教学后，可以弥补这一不足，促进英语教学的改善。

3.3.1创建情境，提高英语课堂效率

英语教师要注意在课堂教学中创设场景，学生在英语学习中有一种代入感，使学习更有趣，从而提高课堂效率。教师在英语课堂教学中，要积极利用互联网，增加课堂教学信息量，创新教育，加强互动。通过在课堂上运用现代化手段，激发学生的感官素质，激发学生学习的积极性，充分发挥英语听，说，读，写能力，为学生营造情境，营造语言环境用英语学习^[5]。提高学生的语言交际能力，加深学生对英语的理解和理解能力，提高英语学习能力。

3.3.2利用互联网资源优化英语教学

互联网技术的发展给我们带来了很多资源。教师可以通过互联网获取丰富的英语音频，视频等信息，扩大学生的视野，提高英语教学的质量。通过一些有趣的英文故事或英文歌曲，学生可以发展自己的独立学习兴趣。充分利用互联网模式的优势，优化英语教学质量。像音乐之声等优秀的外国影片，能唤起学生的学习兴趣，还能让学生通过影片感受英语气氛，同时也增强学生对英语文化的感受和理解。使学生能够适应英语的节奏，培养良好的英语语言意识，为英语学习的未来奠定基础。

3.3.3加强课堂互动

英语课堂中师生互动能够增加师生间的交流，提高教学效率。在“互联网+”的理念下，师生互动应积极利用互联网技术，以互联网为载体，扩大学生的学习渠道，为学生个性化学习提供在线平台，提高学生的接受新知识的能力。教师应充分利用网络技术为学生整合资源，使教学资源更加合理。例如，当教师需要培养学生的阅读能力时，他们在一定时间内需要大量的英文阅读。显然，这项任务非常艰巨，没有针对性，不容易提高学生的阅读能力。在这种情况下，如果教师先进行阅读材料的整合，则根据文章的主题或能力要求进行划分，以便学生可以根据相应的主题或相应的能力有选择地阅读^[6]。这样会提高阅读训练的效率，而且更能保证学生的阅读能力提高。互联网+线上课程使得学生学习的交互性增强，极大的改善了学习中的沟通环节，增强每个学生的学习自主性，培养学生自我思考的能力。 

英语教师在课堂教学中最大限度地发挥课堂精神，倡导民主，营造轻松和谐的课堂氛围，充分调动学生的参与学习和创造的积极性，促使学生主动探索，思考和大胆创建。同时，教师应根据学生的心理特点选择教学方法，有效地安排教学任务，为学生提供积极的发展空间，有效提高学生的思维能力。为了更好地培养学生在小学英语词汇教学中的创新思维能力，教师需要不断提高自己的文化素养和教学能力，充分发挥自身优势，积极调动学生的课堂积极性和主动性。不断有效地培养学生的创新能力，使学生敢于探索新知识，巩固知识基础，找到自己的学习探索方法，提高自己的语言表达能力。思维导图、绘本阅读、互联网+线上课程现在是最适合当下教学环境的三个有力手段，教师应该学习好这三个方面有关的技能，在教育教学中融会贯通，用潜移默化的方式提升学生的思维能力。这些思维能力不仅包括独立思考的能力，更是独立思考的广度和深度，即创造性思维能力。

参考文献：

[1]甘莉. 英语写作教学中学生思维能力的培养[J]. 教学与管理, 2013(18):135-137.

[2]尚梅林. 英语阅读教学中学生思维能力培养的探索与实践[J]. 教育科学论坛, 2015(12):41-46.

[3]徐丹婷. 基于英语读写,培养学生的英语思维能力[J]. 小学教学参考, 2017(6):41-42.

[4]李晓红. 英语教学中学生思维能力培养方法[J]. 读写算:教育教学研究, 2015(23).

[5]曹玲玲. 基于英语读写,培养思维能力[J]. 学子:理论版, 2017(10).

[6]崔玲. 浅谈小学英语教学中学生创新思维能力的培养[J]. 读写算:教育教学研究, 2015(42).