《基于读写教学培养高年级学生英语思维能力的研究》

学期研究计划2019年9月     鞠春燕

一、课题研究目标：

小学英语教学不仅要培养学生英语学习的兴趣，更要激发和扩展学生的英语思维能力。本学期我们将继续以课堂为主阵地，以教学活动为载体，在活动中了解学生在阅读和写作学习中思维能力的现状，发扬优秀的做法，同时以课外学生活动为配合，为学生创设自我探究英语的空间，培养学生的英语思维能力，进而有效促进学生英语学科素养的提升。

二、课题组阶段研究内容

（一）理论学习，与时俱进，思维研究引领课程改革

1. 认真学习《义务教育英语课程标准（2011年版）》，全面解读新课标中对小学生英语语言知识、技能等多方面的要求，特别是关于小学中高年段学生的思维培养的新要求，以及有关提升教师教学能力的新目标。

2.关注英语教学研究网站教育理论最新动态，及时更新理论，阅读能力提升相关书籍，以及阅读与写作方面的著作。

3.开展读书沙龙的形式，交流理论学习心得，并浓缩制定课题研究的理论依据，确保研究方向的统一。

（二）教师发展，创建平台，专业发展奠定课题研究

1．成熟教师引领示范，以研究带动研究。

为激励成熟型教师的发展，搭建平台，以“师徒结对”的形式，营造研究氛围，提升研究能力。鼓励成熟型教师积极参加课题活动，在研究中事事带头，为青年教师的成长献计献策，多参加各级各类学科竞赛、评优课比赛、讲学、学术研讨活动，用自身的成长，给课题研究带来不竭的动力，也给青年教师做好榜样。

2．青年教师一线实践，以学习推动研究。

（1）课题研究理论学习。

为推进课题研究顺利展开健，促进青年教师快速成长，课题组定期对青年教师开展学习活动。教师的发展源于自身强烈的职业归属感和不懈的专业追求，小学英语教师队伍是一支年轻而又富有朝气又善于学习的主力军。从课题申报开始，我们加强理论学习，尤其是青年教师要做到、不缺席、不擅自离岗，对每一阶段的研究内容和策略都必须参与研讨，鼓励青年教师发表意见和建议，并将学习和研究的心得以博文的形式进行记录，积累研究材料。

（2）课题相关外出培训。

在组织开展区域校本培训的基础上，组织和推荐不同的教师参加各级别、层次的业务培训。继续加强区际间的交流合作，相互切磋。对于外出参加培训的教师，要求写学习心得体会与区内或学校英语教师交流，以实现资源共享。

（3）同题材研究交流学习

加强与兄弟区教学交流，采用“请进来、走出去”的形式组织英语教师向他人学习，以开阔教师的教学视野。

(三)整体把关，专家引领，明确方向推进课题研究

1．为了让课题顺利结题，我们将邀请校领导蹲点定时把关、指导，对理论的研究、课堂教学、活动开展等各方面做出指导，促进教师在读写背景下英语思维研究的思考和研究，逐步提高教师的教学能力。

2．对研究和教学中存在问题的教师进行跟踪指导，共同寻找薄弱环节，提出实质性的指导意见。

3. 教师定期开放教学邀请同课题组老师和领导听课，为自己的教学把脉。

(四) 教学实践，以教促研，深入课题研究

1.组织教师定期开展同题组内研究课，小范围进行研讨和改进，并请领导把关。

2. 组织区域教师开展以“基于读写教学， 培养小学高年级英语思维能力的研究”为主题的课题教学研讨系列活动。

3. 组织区域教师参加各级各类有关“基于读写教学培养高年级英语思维能力的研究”的课题教学活动。

三、本学期的活动安排： 

九月份：

1、制订本学期课题研究工作计划，相关领导蹲点课题组活动，指导理论学习，共同开展课题研究。

2、召开课题组成员会议，根据结题任务明确各自的任务分配，并开始有序执行。

十月份：

1、开展年级“同题异构”活动，扎实思维培养指导活动。

3、胡佳慧、陈峰执教思维训练阅读展示课，成熟型教师分享思维培养的经验。

十一月份：

1、课题组成员会议（阶段性总结、下阶段任务布置）。

2、课题组骨干成员示范课外阅读指导课，推进课题研究。

3、学生思维性学习成果梳理展示。

十二月份：

1、为课题结题做好最后的结束工作，老师根据任务分配撰写结题报告、收集、整理和归档课题组所有资料，包括论文、教学案例、教科研活动、学生竞赛等文字、图片等研究性过程材料。

2、课题结题答辩工作。

3、备课组总结活动。