《基于读写教学 培养高年级学生英语思维能力的研究》阶段总结——2018.3-2018.9

在校领导的支持和课题组成员的共同努力下，课题研究取得了较大进展，确立了课题的研究方向和指导思想，确立了各阶段、各年级的目标，开展了扎实有效的教学实践。在不断学习相关理论知识，交流各自经验并不断总结的基础下，改变了传统作文教学与训练法，使阅读教学与写作教学相辅相成，以一种全新的训练手法激发了学生的阅读与写作兴趣，切实提升了阅读与写作教学的质量，取得了显著的效果。同时也遇到了不少困惑。现将本学期课题研究小结如下

一、明确好处，促进教师用心探索

随文练笔缘于“读”，但又不拘泥于“读”，打破传统阅读教学只“读”不“写”的定式，以课文（文本）为凭借，以积累、理解、运用为前提，以对话、揣摩、品味、体验、感悟、探究为手段，用师生自己的心智和独特视角去用心发掘课文（文本）中的“写”（说）的因素，进行多方位多角度的“写”（说）的拓展、迁移与辐射，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而到达读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。透过一个学期的实践探索教师充分能在课堂教学中渗透这一课题研究理念。

二、扎实课堂，促进课题有效探索

1.立足课堂，教师改革课堂教学的方式，透过课堂教学策略的研究，提高阅读教学效率，创设情境，在阅读教学的同时渗透写作指导，提高阅读教学的针对性和有效性。并进行反复训练，突出读与写的重点、难点和连接点，着力使学生掌握阅读、写作技能的训练点，智力的开发点。逐渐提高学生的读写潜力。

2、寻找并改进小学英语阅读课的框架和模式，学生掌握基本的阅读技巧,有爱读书的习惯，提高阅读能力和水平，进一步探索小学英语阅读教学的有效方法，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。

3、通过多种形式的学习、实践和总结，全面提高学生综合语言运用能力和思维能力，以进一步提高学生的总体英语发展水平。在结合以上两个子课题研究的基础上，进一步研究学生英语阅读能力的提高与总体英语发展水平的关系。

三、搭建平台，带给课题成果展示机会

1、创办课题研究小报。课题小报用于记录课题研究过程，展示学生练笔的佳作。校园课题组把课题研究的进度，阶段小结透过小报传达给每位实验教师。教师把课题研究过程的困惑与收获透过小报展示；学生透过小报展示自己练笔的喜怒哀乐，传到达每一个学生。以此获得成功的喜悦，激发学生的练笔和写作兴趣。

2、观摩研讨，总结摸索各种“以读促写、读写结合”阅读教学中的课堂活动设计研究的方法、模式及途径，通过不断的教学反思，调整并完善课堂教学模式。开展专题研讨交流课。每学期每位实验教师根据课题研究上一节课题研讨课。在教研活动上，教师重点针对阅读方法、技巧、理念的指导、评价、效果上各抒已见，提出意见或推荐，也可表达自己近段时间在开展研究过程中的困惑和问题。每学年开展一次青年教师课题实验成果汇报优质课评选。为教师搭建展示与研讨的平台。

四、取得的成效：

通过研究让学生能逐步提高自己的读写能力，以读促写。学生做到了：

1、能根据拼读规律读出简单的单词；

2、能读懂教材中简短的要求或指令；

3、能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；

4、能正确朗读所学故事或短文；

5、能模仿范例写句子,并加上自己的发挥想象,让作品更充实；

6、能写出简单短文,对于写作条理比较清晰；

五、存在的问题

１、由于阅读量偏少，知识面较窄，学生差距较大。对于阅读材料的阅读以及解析比较恐惧，尤其是受限于词汇量，对于如何克服受限于词汇量的创新研究值得更深入。

２、要激起学生阅读与习作的兴趣，研究课堂阅读教学方法，指导方法，培养学生实践能力和创新精神，这些方面我需进一步改善。

3、提升教师指导学生发展的能力和水平需要继续努力，途经多元化， 不仅仅局限于目前的课堂等研讨方式。