“非正式学习视域下小学英语实践研究”

对很多大部分学生来说，课堂上学习的知识只是探索的很小一部分，而课堂之外、学校之外的非正式学习是学生自我习得知识的独特方式，是学生自我发现、自我探索、自我反思的学习。清英十分重视这种非正式学习的安排，由殷校长带领的研究团队带领老师们更新学习理念、拓展研究思路，使非正式学习有理可依、有据可循。所以学校在不断推动教学改革、提升课堂效果的同时，相当重视学生的非正式学习发生。这些看似不用上课的时间，正是奚校长强调的非正式学习时间。

一、什么是非正式学习？

它是指向课程基地的，在非固定的时空，由学生主导，是具有自发、自控、灵活、情境化、经验化、偶发性和社会化特性的一种学习形式。概括描述就是指正规教育之外，不以明确的组织形式开展的，主要由学习者个体或群体自发进行的知识与技能的习得过程。

一般而言，非正式学习具有如下基本特征。一是学习动机的自发性。非正式学习是由学习者自身需要自发形成的，是一种由内而外的动机驱使，具有强烈的兴趣支撑。二是学习时空的随意性。不同于正式学习具有既定的学习时间、学习空间，非正式学习可以随时随地发生，完全取决于学习者的需求和学习机会的可能性。三是学习形式的多样性。社交活动、网络搜索、独自阅读等都是非正式学习的表现方式，非正式学习形式极为多样化，既可通过个人学习产生，又可以在社会交流中发生，学习的产生主要源于外界刺激的变化。四是学习内容的情境性。较之于正式学习拥有系统、科学、完整的教学内容，非正式学习的内容更具有情境性，更倾向于满足学习者当前的需求和兴趣。五是学习效果的自评性。自发形成的非正式学习的效果仅以自身的满意度为依据，以自评的方式完成，不包括他人或社会的评价标准。

二、为什么要开展非正式学习？

在倡导学习社会化和终身学习的今天，非正式学习已经成为不同的群体寻求自我发展的主要途径之一。英语教师更是面临知识更新和教学改革的不断挑战。小学英语的非正式学习，正是教育改革的需要。当前，“双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。“双减”政策落地后，“减”去的是学生负担，而不是降低学校的教学标准，所以它对我们老师提出了更高的要求。顾明远先生说：教育的本质是培养思维，培养思维的最好场所是课堂。一个人没有良好的思维品质，没有无定式的创新思维，就很难适应变革时代的生存要求。作业，在整个教育教学的过程中，与课堂一样，有着十分关键的作用。“双减”政策之下，学生也有了更多可以自由支配的时间。所以，“双减”优化课堂教学，改变学生的思维方式，提高学习效率。“双减”优化作业设计，丰富作业类型，分层作业，提倡小组合作。“双减”提供更多时间留白，提倡质疑与探索，催生新的学习方式。

奚校长提出，让实现“个性发展”成为学校最高使命。学生个性化学习的实施，表现为学习课程、方式、时间和空间的个性化。清英的非正式学习在“三学三展课堂”、“合作学习”、“探究学习”、“融合课程”“混龄课程”等里面得到充分的施展。陶行知先生说：行是知之始。社会即学校。生活即教育。学校的育人需求体现在学生学习生活的每一处，体现在学生实践探究的每一个空间和时间。所以，核心素养育人目标下，对于学生的评价日渐趋于综合化，日常教学活动从课堂向课前、课后扩展，学习从线下走向线上线下相混合，领域从单一学科向跨学科拓展，为非正式学习提供了更具开放性、情境性、灵活性、兼容性等的空间和时间。