本文研宄过程中，笔者多次在实验批判性阅读教学研讨课。在这个过程中，随着对文本解读能力的提高，笔者发自己的创新意识 也日益增强。例如，在执教绘本故事 Sam the Big, Bad Cat 时，笔者从教学目标的设定，教学过程的实施到板书设计都关注学生批判性 思维能力的培养，教学案例如下：通过此教学案例设计可以发现，笔者在开展批判性ＰＷＰ阅读教学过程中自身的批判性思维意识更强。从教学目标、教学过程到 板书设计都体现了笔者的批判性思维意识。 教学目标设计中的能力目标“对情节进行预测和联想，有初步的批判性思维意识”；情感态度目标中“培养学生积极思考的思维品 质”，这样的教学目标充分关注到学生批判性思维能力的培养。 读前环节，笔者抛弃了传统阅读中教师问学生答的思维定式，而是通过封面信息，引导学生仔细观察、分析图片，从而引导学生 自主提问。读中环节，笔者逐步引导学生从图片表层信息，深入分析Ｓａｍ的心理活动，并通过表演让学生体验人物的情感，这表明 笔者具有一定的批判性思维技巧。读后环节，笔者用“思维导图”，帮助学生整体上理清故事主线，让学生评价故事主人公 Sam 是否 是一只怀猫，以及续篇故事等活动培养了学生的批判性思维能力。同时，也展现了笔者的批判性思维能力和创新意识。 本节课，笔者用“思维导图”逐步建构语言支架，有利于培养学生的思维能力。上完课后，听课老师在评本节课时给予了高度评价，笔者摘取了其中３位听课老师评课语录： 郭老师：本节课在教师教学灵活，教师充分利用教学资源：图片、声音、板书，激发并保持了学生主动阅读的状态，促进阅读的 高效。 韩老师：胡老师这节绘本阅读上得很有深度，充分发展了学生的推測、判断、想象、评估等高阶思維能力。 夏老师：本节绘本教学中，胡老师注重培养学生读图能力，通过图片信息发散思維，引导学生在语境中体验人物情感，并通过小 组合作学习的方法培养自主学习能力，教学设计有创意。 综上所述，批判性ＰＷＰ阅读教学模式能提高学生的提问、推理和评价等批判性思维能力。批判性阅读也能提高学生阅读的积极 性，大部分学生对批判性阅读教学模式持乐观、肯定的态度。批判性ＰＷＰ阅读教学模式对提高学生的英语阅读水平和写作水平有积 极地促进作用。在提高学生批判性思维能力的同时，教师批判性思维意识也日益増强，批判性思维水平与技巧得以提高。 当然，本实验研究也有些局限性。如研究的对象局限在笔者带的２个班，如对更多班级进行实验研究可能数据更有说服力。此外， 实验的时间较短，只有一个学期。认知心理学的研宄表明，要掌握一项技能，需要一个过程。批判性阅读作为一种技能，学生从了解 批判性阅读的相关技能到熟练应用这一技能需要很长的一段时间。如果増加实验时间，批判性思维能力提高的效果可能更加显著。