二、策略突围：小学英语绘本教学中批判性思维培育的路径研究

理查德·保罗进一步发展了杜威的思想并且强调了“批判性思维是一种优化目前已有的思维方式的新模式，其批判对象不仅仅是外在的事物和他人，更重要的是对自己惯常思考方式的批判”，并且指出针对12岁以下儿童的批判性思维教育应当集中在使儿童学会质疑、分辨、表达三个层面。本文的英语绘本批判性思维教学实践就是围绕质疑、分辨、表达这三个层面，确定了“激发学生提出问题”“区分事实与观点”“学会观点表达”三条教学路径。

（一）以情境为基础，激发学生提出问题

提问题听起来是一件很简单的事情，但是如何提出有思辨性的问题？这就需要老师在课堂上提供情境，激发学的思维。以绘本Biscuit and the Baby的教学为例，本节课的教学目标是基于批判性思维的问题意识的教学，教师通过设问、追问、引导学生自问自答等方式，促进学生问题意识的提升，增强其对问题的敏感性。

1.架构框架，提供问题思路。以 Biscuit and the Baby为例，这节英语课和往常的形式不同，不再是老师一个人讲课，而是由学生自主提出问题，在与小伙伴的合作中自主解决问题。通过不断提出问题，学生会发现提问也是一门学问。从许多角度都可以针对绘本内容提出问题，现在有以下四种问题类型：从表达

形式入手（如单词的汉语意思）、从内容理解入手（文章主要讲述了哪些内容）、从延伸含义猜测入手（文章情节背后的合理推测）、从联系反思角度入手（如果我是主人公会怎样做）。

教师给出四个问题，学生在尝试回答的同时，看看分别对应的是哪一种形式的问题。Q1：Why is Biscuit so excited?Q2:What does the word“sleep”mean in Chinese?Q3:What would I do if I was that girl?Q4:Why seeing a baby makes him so excited?

第一个问题的答案是“Because he sees a baby”，对应的是内容理解型；第二个问题的答案是“睡觉”，对应的是表达形式型；第三个问题的答案可以是“I will play in the living room with Biscuit”，属于联系反思型；第四个问题属于延伸猜测型，可能的解释是“Biscuit has never seen a baby before”。学生在了解并区分问题类型后，进行下一步的学习，效果事半功倍。

2．小组合作，发展问题意识与解决能力。在提供给学生思考问题的切入角度和框架之后，笔者将学生分成若干学习小组，安排他们在小组内提出自己的问题，共同寻求解答方法。大家纷纷开动脑筋，提出自己感兴趣的问题，如“After the baby grows up,what kind of friendship will he develop with Biscuit?”“What's the relationship between the little girl and the baby?""What toys did the dog play with？”针对这些问题，学生可以自问自答，也可以在组内讨论后给出答案。问题意识的塑造需要有思考问题框架的支撑，这一点对于逻辑思维能力发展尚不完善的学生来说尤为重要。

在教学时笔者首先为学生提供四个提问角度，学生在学习了问题方法论后以小组为单位，通过学习共同体尝试提出自己感兴趣的、有意义的问题，并且在小组内讨论解决。这一过程给每一位学生提供了表达机会，使其认识到与他人交流、协作解决问题的重要价值。通过自主提问，学生带着问题再读绘本，久而久之批判性思维就会得到培养。

（二）以价值为界限，区分事实与观点

事实是客观世界中有关实在事物的陈述，而观点则是主观表达的一种看法与感觉。下面以Best Friends For Frances的教学为例，探讨如何区分事实与观点。本节绘本课的教学目标主要是教会学生区分事实与观点，并能独立描述事实、提出观点。

1．情境导入，铺垫批判思维发展。本节课首先从介绍一种小动物开始（如投影所示），老师提出两个问题。Q1：What does this animal have？S：It has many spines and two big eyes. Q2:Do you like it?S:No,I don't.

这两个问题是有差别的，第一个问题涉及对事物的描述，即事实；第二个问题则是有关某个人的态度，即观点。“This porcupine is very cute.”“The porcupine has a short tail.”“The porcupine doesn’t wear any clothes.”这三个描述中哪个是有关事实的描述呢？“The porcupine has a short tail.”，和“The porcupine doesn’t wear any clothes.”.是有关事实的描述。

考虑到孩子们第一次接触事实与观点的区分，笔者首先使用豪猪作为情境素材导入，在制造悬念、引发好奇心的同时，使学生了解基本思维概念，初步感受两者间的区别。

 2.素材引入，学习小组合作筛选

《Best Friends For Frances》的前半段讲述了弗朗西是怎样因傲慢自我而伤害了他一个个好朋友的，与每一位朋友的交谈都是一篇独立的对话，其内有着丰富的事实与观点表达。绘本学习时，将学生分成不同小组，两个小组相互对照，其中一个负责筛选整理出有关事实与观点的英语句子，另一组负责做判断，选出哪些句子是事实又有哪些句子是弗朗西的观点。以弗朗西和妹妹格洛丽亚的交流为例，学生筛选整理出的句子如下“It was a summer morning（事实）、Frances took out Gloria’s bat and ball（事实）、Frances thought his sister was too small（观点）、Gloria sat down and cried（事实）、 Gloria was really not much good at all（观点）”学生在小组合作中感受事实与观点的区分。

通过一系列的活动设计将英语阅读理解的过程与事实观点区分的过程相联系，在帮助学生深入理解绘本内容的同时使学生养成区分事实与观点的习惯，为学生后续理性思考、客观辩证看待问题性格的形成做好铺垫。

（三）以迁移为目标，学会表达观点

观点的表达过程是将自己所思、所想的内容使用口语组织起来的过程。笔者以The Sky Is Blue！为例，探讨如何让学生学会表达：本节课教学的主要目的是使学生能够对于事件产生一定的批判性认识，并且尝试使用英语将其表达出来。考虑到对于小学阶段的学生来说，英语口语的表达有一定难度，因而在教学时笔者采用了支架教学法，为学生提供一些表达观点句子的框架，学生则根据具体讨论情况，在框架体系的基础上进行填充。

1.文本理解，探究文章深层价值

师：蓝天白云本在我小时候本是常态，可最近其出现的次数越来越少，环境污染问题越来越严重。大家首先一起学习这篇文章，然后回答老师提出的问题好不好。

师：What makes his uncle so excited?

生：Because he sees blue sky and white clouds again.

师：Why was the blue sky always gray in the city before？

生：Because there are too many cars in the city.

师：大家是不是也期望能够少一些汽车，每天都是蓝天白云呢？可是大家有没有想过汽车少了之后我们的日常生活会随之受到很大的影响吗。这样看来，生活水平的提升与环境保护之间在一定程度上是冲突的。接下来我们就围绕这一命题，展开交流，大家可以积极发表自己的看法。

2.提供支架，引导学生口语表达

笔者在学生辩论开始之前，为学生提供一些相关词汇与句型，带领学生一同学习熟悉这些表达框架；在辩论过程中引导学生合理、准确的表达自身观点。部分为学生提供的句子内容如下“I think the key to the problem is.../I believe that...”、“I agree with him because he.../I don't agree with him because...”等；部分词汇内容Environment、economic、development、balance等。

这篇绘本文章中蕴含着环保意识与可持续发展的思想。在教学时，笔者并没有局限于绘本的限制，而是通过展示经济增长与环境保护之间的悖论关系，引发学生思考，培养学生敢于质疑，帮助学生养成辩证客观看待问题的习惯，培育学生批判性思考的能力。