浅谈经验拓展教学法在小学数学中的应用   著名教育家陶行知关于人如何获得知识曾做过一个形象的比喻： “ 我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。 ” 可见，基本活动经验是学生数学学习的必要前提，是其获得数学直觉的源泉。那么对于学生的数学学习而言，什么才是可以用来做 “ 根 ” 的基本活动经验呢？ 

  一、联系生活实际，调动学生生活经验，激发学习兴趣

《数学课程标准（实验稿）》指出： “ 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 ” 小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁。在教学中联系学生实际，进行合理的教学设计，注重开发学生的思维能力，又把数学与生活实际联在一起，充分调动学生已有的生活经验，使学生感受到生活中处处有数学。   

二、充分调动学生已有知识经验

  小学数学中基础知识通常指必要的概念、推理等知识，这些知识的牢固掌握可 以为学生学习新知识打下了坚实的基础。因此，新课教学前需要充分调动学生的知识经验：在学习新的知识之前，对学生已有知识做一个充分的了解，如果学生掌握不稳定，教师需要进行及时的补充，从而确保学生对概念定理深刻的印象；充分利用典型例题，为学生提供充足的训练机会，从而确保学生真正的领悟定理、原则等基本的数学概念，从而真正的培养迁移能力。例如：小学阶段教学中，教学 “ 异分母相加减 ” 的内容时，学生首先对加减法的原则非常清楚、对通分、同分母分数加减法等这些必要的知识要充分了解，在了解的基础上，学生才能更好的与新知识接轨，并 运用所学能力，发展迁移能力。

  三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。

  教师的教学中趣味地、合理地提出的问题同样能够引起学生积极探索，产生求知欲望。能使学生发散思维，更好地培养学生的思维能力。  

 四、优化教学内容，开辟迁移途径

  从宏观角度来思考，数学知识系统是一个经验系统，新旧知识之间不是呈点状的分布，而是呈带状的连接，新知识需要在旧知识的基础上协调发展，而旧知识的内化和协调的结果可以促进新知识的生成，从而完成知识形成过程，提高知识迁移能力。因此，要求教师在教学中，需要从两方面着手准备：一是新旧知识相辅相 成，做好知识的系统性学习，不能让学生在某一个知识点上出现断层，从而阻碍的知识迁移能力的发展；二是教学过程中找准新旧知识的连接点，利用连接点有效的帮助学生将旧知识转化为新知识，从而不断提高迁移能力，提高自主分析问题、解决问题的能力。例如：在学习 “ 长方形、正方形面积 ” 的时候首先要求学生把长方形、正方形周长的运算熟捻于心，才能有效的推动新知识的消化吸收，迁移提升。

  数学教学中利用经验拓展法进行教学是提高教学效率，全面提高学生的数学能力中必然的发展途径，也是当今素质教育的需求，作为一线教师，需用在日常教学中不断 探索有效的途径，创新教学方法，努力调动、拓展学生已有的经验，为提高学生的数学素养、接受新知识做出积极的努力。