让“小练笔“成为课堂独特的风景
来源：本站原创
发布人：郁利菊
发布时间：2014-04-03
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让“小练笔“成为课堂独特的风景
摘要：读写结合是提高学生语文素养的一种有效手段和途径，就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。“小练笔”跻身于阅读教学的课堂，成为语文教学独特的风景。本文就怎样让“小练笔”在有限的课堂中发挥更大的作用，练得扎实有效，从“把握文本、模仿经典；挖掘文本、放飞灵性；填补文本、激发潜能”等三方面展开阐述。
关键词：文本模仿小练笔语文课堂教学想象
正文：读写结合是语文教学的基本规律之一，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读。而就文取材的“小练笔”，是读写结合最有效的载体。读写结合已成为提高学生语文素养的一种有效的手段，一个重要的途径。因此，在新课改理念的引领下，“小练笔”已跻身于阅读教学的课堂，打开了学生手脑并用，听说读写全面铺开的局面，成为语文教学园地里一道独特的风景。
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”.中国的国画中有留白艺术，我们很多课文中也有很多“空白”。这些“空白”为学生留下了更广阔的想象空间。在教学中，教师精心挑选有价值的“空白点”，引导学生通过入境体验、合理想象，填补这些“空白”，为学生挖掘更多有效的练笔资源。
然而，纵观目前的阅读教学，“小练笔”随意练的现象却大量地存在着，不管是第一课时还是第二、第三课时，每一节课都会“练你没商量”，为写而写的情况比较严重。过多的形式让学生眼花缭乱，甚至出现了不少“非语文”现象。“小练笔”走入了误区甚至导致教学失败的例子不胜枚举。因此，要最大限度地发挥“小练笔”在语文课堂教学中的作用，扎实有效地提高学生的语文素养，不能一哄而上，而要循序渐进，扎实推进。我认为就文取材的“小练笔”，要以文本为重要依托，善于挖掘和拓展文本资源，适时、适量的进行训练。下面结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中“小练笔”的一些做法和体会。
一、把握文本，模仿经典
朱熹云：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”因为从模仿起步能在理解与表达、积累与运用之间架起一条通途，可以说仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式。我们的课文大多是经过千锤百炼的经典之作。这些文章或句式精美，或结构精巧，或布局典范，或表现手法独特。在教学时，我们只要紧紧依托文本资源，抓住契机，适时、适量的进行经典句、段、篇、立意等方面的模仿、迁移，在潜移默化中，学生就自然而然地掌握了基本的遣词造句、布局谋篇之法。
1、模仿典型句式，学会遣词造句
语文课本中有很多经典佳作，它们或者句式工整，或者语言优美，或者结构独特，如果教者能抓住这些独特之处，引导学生模仿借鉴，就能实现课文写作方法的有效迁移，促进学生语言表达能力的提高,从而激发学生写作的兴趣。
如：苏教版第一册《家》一文，我紧紧抓住文中“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家……”引导学生模仿《家》的句式“（）是（）的家”写一首诗歌，大家兴致很高。写完后，很多学生的感觉原来写诗歌也不难。从那以后，有一部分学生就尝试自己写诗了。
典型句式的迁移练习不但实现了对课文经典语句的有效吸收，而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言，让学生真真切切地感受成功，提升语言文字的表达能力。只有从仿句起步，得心应手、融会贯通地掌握写句的方法，提高遣词造句的能力，才能切实提高构段、谋篇的能力。
2、模仿精彩篇章，学会布局谋篇
模仿精彩篇章是着眼于整篇文章的模仿练笔，要抓住课文某方面特点，如分析文章的思路、结构的安排、材料的取舍，顺序的安排等训练学生构思成文，把读落实到“写”上，进行练笔训练。
例如苏教版三年级语文课本中有一篇课文《北大荒的秋天》,课文第三自然段用总分的结构给我们描绘了原野的迷人景色。对于作文刚刚起步的三年级学生来说,这无疑是一篇好范文。
我在教学这一片段的时候,先出示这一小节的2、3、4句,指导有感情朗读,通过抓住关键词语用心去感受原野上色彩的斑斓,体会庄稼的数量之多。接着让学生找一找这一小节最能概括2、3、4句意思的词语。学生自然找出了“热闹非凡”这个词语,让学生说说这个词语的意思,接着让学生再反复读2、3、4句,告诉学生这一小节的中心句是“原野热闹非凡”,作者围绕这句话,对“大豆、高粱、榛树的叶子”进行了具体描写,给我们展现了原野热闹非凡的景象,表现了北大荒秋天原野的美。这一小节学完了,我并不就此结束,而是引导学生结合平时的观察,说一说我们的课外活动有哪些形式?大家是怎么玩的?先让学生回忆当时的情景,挑选自己记忆最深的给大家描述一下。在交流的时候,老师和学生可以不断补充完善。最后,把学生们的交流结果集中起来,总结出课外活动是热闹非凡的。此时,还没有结束,真正的精彩开始了,我开始激励学生,要求他们把刚刚说的写下来,就像刚刚学习第三自然段那样,挑选其中的两到三个活动具体写一写,突出“课外活动热闹非凡”。学生们胸有成竹,笔尖飞舞。
例文:课外活动真是热闹非凡。文化广场上,好多女同学正在跳橡皮筋,瞧,她们跳得多欢啊,辫子随着身体的晃动飞舞着,一个个像快乐的小精灵;篮球架那边,好多男生正在打篮球,他们龙腾虎跃,使出浑身解数去抢篮球,篮球进筐了,准会响起一阵叫喊声;看!那边三个一群四个一伙在干什么呢?原来啊,他们在打弹珠呢,看他们一个个紧盯着弹珠,生怕自己的弹珠不见了似的。
我在教学这一片段的时候,先出示这一小节的2、3、4句,指导有感情朗读,通过抓住关键词语用心去感受原野上色彩的斑斓,体会庄稼的数量之多。接着让学生找一找这一小节最能概括2、3、4句意思的词语。学生自然找出了“热闹非凡”这个词语,让学生说说这个词语的意思,接着让学生再反复读2、3、4句,告诉学生这一小节的中心句是“原野热闹非凡”,作者围绕这句话,对“大豆、高粱、榛树的叶子”进行了具体描写,给我们展现了原野热闹非凡的景象,表现了北大荒秋天原野的美。这一小节学完了,我并不就此结束,而是引导学生结合平时的观察,说一说我们的课外活动有哪些形式?大家是怎么玩的?先让学生回忆当时的情景,挑选自己记忆最深的给大家描述一下。在交流的时候,老师和学生可以不断补充完善。最后,把学生们的交流结果集中起来,总结出课外活动是热闹非凡的。此时,还没有结束,真正的精彩开始了,我开始激励学生,要求他们把刚刚说的写下来,就像刚刚学习第三自然段那样,挑选其中的两到三个活动具体写一写,突出“课外活动热闹非凡”。学生们胸有成竹,笔尖飞舞。
例文:课外活动真是热闹非凡。文化广场上,好多女同学正在跳橡皮筋,瞧,她们跳得多欢啊,辫子随着身体的晃动飞舞着,一个个像快乐的小精灵;篮球架那边,好多男生正在打篮球,他们龙腾虎跃,使出浑身解数去抢篮球,篮球进筐了,准会响起一阵叫喊声;看!那边三个一群四个一伙在干什么呢?原来啊,他们在打弹珠呢,看他们一个个紧盯着弹珠,生怕自己的弹珠不见了似的。
有了精品文的引路，就连平时最怕写作的学生，也写起来言之有物，言之有序，且既有仿效，又有创新，真正体会到写作之快乐。教学时教师要善于抓住“读写结合点”进行练笔，使孩子不仅有话说，有东西写，更重要的是让他们借鉴作者的布局谋篇之诀窍，以激发他们的写作兴趣。
二、挖掘文本，放飞灵性
文本中多有文笔含蓄之处，教师要引领学生潜心会文，通过探究性研读，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，继而进行解读文本型练笔。在练笔的对话过程中，使孩子能根据自己的情感、生活经验，去挖掘文本的“微言大意”，立体地诠释文本内涵，促进学生对文本新意义的发现与构建，放飞了生命的灵性。
1、在品味词语中激活形象
课文中有些重点词语，是语言形象、语言技巧、语言情感的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，可以让学生从一个侧面深化对课文的感悟和理解。
例如苏教版小学语文三年级下册《日月潭的传说》一课，文中“披荆斩棘”一词比较抽象，学生很难从字面上读懂文字背后隐藏的内涵。我在教学中引导学生想象“我们想象一下，在路途中大尖哥和水社姐吃了哪些苦？”并提供句式“
A、他俩手拿砍刀，高举火把，行进在布满荆棘的山林中，( )。
B、山中天气变化无常，刚刚还是好好的，一会儿就大雨滂沱，淋得他们( )，可又过了一会儿，气温骤降，大雪纷飞，冻得他们( )。 C、为了早点拿到金斧头和金剪刀，他俩夜以继日地赶路，饿了( )，累了( )。 ……一路上很辛苦！”让学生练笔。
老师巧妙地通过彰显词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的“披荆斩棘”一词在学生心灵中被激活了，让学生在形象思维中具体触摸，尤其是不同动词的运用，让学生仿佛看到了大尖哥和水社姐在去找金斧头和金剪刀一路上遇到的困难。这个训练既让学生体会到路途的艰辛，又训练了学生的写话能力，让学生用自己的语言、自己的感悟来诠释“披荆斩棘”的意思，赋予了词语勃勃的生命元素。
2、在品读内心处丰满形象
在写人文章的阅读教学中，如果通过引导学生去揣摩人物的内心想法，进行内心独白型课堂练笔，难点的突破往往能迎刃而解。在内心独白型的练笔中，学生能把在阅读中获得的感悟和积蓄的情感，合理地创造表述，继而沉淀下来，久而久之，不仅能凝结成学生的思想，还颇为有效地提高学生的读写能力。
如在教学《第八次》一文时，布鲁斯王子在受蜘蛛结网的启发下会怎样动员他的军队和他的百姓起来抵抗呢？但是文本并没有细细描述，这就给阅读提供了一个空白空间，必须加以补充，以达到阅读心理的平衡。此处练笔，正是顺应了学生的阅读空白需求。并以此里来丰满人物形象，通过理解他激奋人心发言来感受的他抵抗到底的决心。学生写道：“蜘蛛织了七次网也失败了，但是第八次成功了，给了我很大启发，我坚信，只要坚持到底，胜利就一定会属于我们的！”“苏格兰的乡亲们，亲爱的同胞们：我们的祖国正在遭受着外国的侵略，我们的人民生活在“水深火热”之中。我们一定要起来反抗！团结就是力量！只要我们团结起来就能像蜘蛛一样取得胜利。”……那一句句发自肺腑的呐喊，那一声声撞击心灵的呼喊，填补了课文空白，使课文的含蓄、简练处，让学生的思维得到了想象、延伸的空间。这种创造性想象更多地受到学生的心理、思想、感情、知识、经验、个性等的影响，因而也更具有个性和独特性。
从学生激动气愤而又饱含深情的笔触当中，我们不难发现，他们体会到了“第八次”的含义，感受到了布鲁斯王子的内心世界。这样的练笔不仅是一次习作实践，更是对文本进行的一次“再思考”和“深加工”，而这种更进的深入可能使学生在情感态度价值观方面产生某种“顿悟”，升华了对文本的情感体验，因而学生的内在积蓄将随之丰厚起来。
三、填补文本，激发潜能
华东师范大学方智范教授指出：“文本的意义在一定程度上是由读者创造的。”每一个文本，都包含无数的未定之处——空白，无论有多少细节的详尽陈述，也消弥不了其中的未定点。那些藏匿在文本中的许许多多的“空白”，给读者留下了联想和再创造的空间，等待着读者去发现，去填补和阐释。在阅读教学中，我们语文教师就应该用好这些“空白”处，引导学生填补，着力挖掘“言外之意”，文本的内涵就逐渐丰满，文本所塑造的形象就更立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义，也真正实现了我们所期待的最优化的阅读效果。
1、续写意犹未尽的结尾
有的文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷，这就为读者创造了一个遐想驰骋的空间，也为练笔提供了一块难得的宝地。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，以放飞思绪，使之在无拘无束的想象中发挥潜能，培养创造性思维。
教学《我应该感到自豪才对》时，最后设计了这样一个练笔环节“从沙漠回来，小骆驼又去溪边照镜子，恰巧又遇上了小红马……”他们分别会怎么说？怎么做？学生写道：第二天，小骆驼又见到小红马了，小红马还是用嘲笑的口吻说：“我都嘲笑你了，你还好意思出来，真不知道害羞！” 小骆驼笑着说：“看人不能看他长得美和丑，要看他有没有用处。”“哼，那么丑，会有什么用处。”小红马自以为是地说。“明天我带你到沙漠里走一趟，怎么样？”小骆驼自信满满地说。“走就走，有啥了不起！”于是，小骆驼和小红马一起走进了茫茫的大沙漠，没有走多远，小红马的腿就陷进沙子里，小骆驼费了九牛二虎之力，才把小红马拉了上来。没走几步，小红马就累了，肚子饿了，愁眉苦脸地说：“有没有什么吃的东西，我的肚子好饿呀！”说话间，突然一阵铺天盖地的风沙吹了过来，他们俩赶紧把眼睛闭上。可是，等风沙过去了，小骆驼一下子就把眼睛睁开了，而小红马睁了半天也没有把眼睛睁开。小骆驼由于长长的睫毛的保护，眼睛里没进一粒沙子，可小红马的眼睛里进了一大堆沙子，还是小骆驼帮他把沙子清完。小红马想想自己以前做过的事、说过的话，惭愧地低下了头，不好意思地对小骆驼说：“谢谢你，你真棒！”其实在我们教材中有许多内容留有发挥的余地，存在文本的空白召唤力，在言而未尽之处拓展练笔，充实了文本，也圆满了学生在文本阅读中的情感体验。阅读课堂上找准练笔的落脚点，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都能成就阅读的精彩。反之则会失去练笔的意义。
教材中的不少课文，都给读者留下了想象的空间。教者在阅读教学中能挖掘文本意犹未尽之处，找准训练点，创设情境，让学生植根于书本，想象于书外。进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时“无米之炊”问题，更重要的是在练笔中他们的思绪得到放飞，潜能得到了充分地挖掘！
文本资源取之不尽，用之不竭，而课堂练笔的潜在价值则取决于运用者适度地开发教材的潜在资源、适时适量地利用课堂中有效的生成资源。课堂练笔虽小，教师却不可大意措之，必须施以“小心”，必须遵循“以学定教”、“因文而练”的原则，以学情为第一依据，以文本为重要依托，深入挖掘课文的文化内涵。唯其如此，课堂“小练笔”才能彰显其独特的魅力，练出课堂大手笔！
实践证明，在阅读教学中巧妙地安排写作训练，虽然只是一堂课中的几分钟时间而已，但却能收到意想不到的效果。在课堂练笔的实践活动中，不断加大了学生语言运用的频率，激活了自身的语言积淀，吸收了其他的新鲜语汇，学生的语言得到了不断丰富。更重要的是，这种练笔始终紧扣在理解领悟课文的内容、思想、情感这根线上，保证了教学主线的统一性，教学过程的流畅性，情感氛围的和谐性，体现了语言教学工具性和情感性的高度统一。
为使课堂练笔更为有效，我建议在设计与操作时要做到以下几点：
1.遵从目的性。课堂小练笔的设计要从既定的教学目标出发，为巩固所学的教学内容服务。
2.形式多样化。课堂小练笔只有做到形式多样，学生才会有新鲜感，才能有效激发他们的小练笔欲望。
3.训练有梯度。课堂小练笔的设计应由易到难、循序渐进，由简单的、带有模仿性的题目逐渐过渡到带有综合性、创造性的题目。
4.点评要及时。教师及时点评，能使学生很快知道小练笔中的亮点与不足，提高小练笔的实效性。
只要我们活用新教材，巧作小练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里创出一番“大天地”，使学生的练笔能力快速稳步提高，打下扎实的语言表达基础，让课堂小练笔根深叶茂。
作者：郁利菊
单位：常州市武进清英外国语学校
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