关于小学英语教学方式的思考与言说
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发布人：吕静
发布时间：2013-01-05
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关于小学英语教学方式的思考与言说
广州市天河区华康小学江琳
摘 要：教学方式也可以称为教学样式，是指教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式。教学方式既有教学模式的标准性，也有教学策略的变通性，是当代教育、课程与教学研究中的新的发展方向。本文将从英语新课程改革的角度，结合自己的教学经历感悟，阐述小学英语教学方式的现状，以及新观念下英语课堂教学方式所出现的一些新的转变。
关键词：小学英语；教学方式；转变
新课程改革首先转变的是教师的观念。观念转变带动教育教学的方式方法也就随之发生变化。这几年来，站在教学的第一线，我切实地亲身感受到发生在自己周围的教育教学上的改变，而当中令我感触最深的是我们教学方式上的转变。
一、教学方式的定义
教学方式“instructional mode”，也可以称为教学样式。它是指教学过程中专门活动组织开展的方法、结构及其特性等相统一的特殊形式，包括学生的学习方式、教师的教授方式、内容的呈现方式以及师生互动方式及其相互关系①。
教学方式不等同于教学方法。教学方式构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务②。
教学方式既有教学模式的标准性，也有教学策略的变通性，是当代教育、课程与教学研究中的新的发展方向③。
二、教学方式的类型
教学方式可以分为简单方式和混合方式。简单的教学方式，是一种教学活动以同一种形式而结合和呈现，与具体而单一的方式、方法相联系，像讲演、练习、提问、讨论、演示、角色扮演、模仿游戏、个别指导学习等④。而混合的教学方式，就是不同的教学方式结合为一种复合的教学形式，比如“程序教学”“问题解决学习”“发现学习”“合作学习”“掌握学习”以及“活动学习”等⑤。
三、小学英语常用的教学方式
根据英语课程标准，英语学习内容有五大块：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。其中语言技能包括听说读写四个技能，而小学阶段还包括玩演视听；语言知识包括语音、词汇、语法、功能用语（句型）和话题（课文）五个方面。因此不同的内容，需要不同的教学方式。
1. 语言技能的教学。根据人类学习语言的次序，听、视是信息的输入，说、写是信息的输出，因此教学中先训练听说，后训练读写，每课时的设计、每单元的设计，甚至各年段的侧重点都遵循如此。其次，针对听、说、读、写四方面，设计相对应的活动训练耳朵、嘴巴、眼睛和大脑，让这些器官的控制区域快速地与语言建立联结与反应。最后，教学中无可避免地要把听说读写四方面相结合训练。玩演视听一般作为教学手段去辅助某项教学目的的实现。
2. 语言知识的教学。语音的教学，一般不独立地教，要结合单词学习，边学边教，理解发音规律，最后运用回单词学习上，掌握学习单词的方法。词汇的教学，一不离句——结合单元重点句型一起学习，二不离情景——把单词放在特定的主题或设计的情景中学习，便于理解词汇的意思。语法的教学，要先感知，后观察，再小结归纳成规律，最后回到练习实践中去。功能用语的教学，通过先整体输入并记忆，再在实践中运用。话题的教学，先整体感知话题的信息，然后抽出主要知识点进行学习，再创设任务，综合运用。
3. 情感态度的教学。采用丰富多样的教学手段，提高学生的学习兴趣，形成积极的情感态度，并转化为学习动机。另外，结合教学，渗透坚毅、自信、虚心、向上和有合作精神等品质教育。
4. 学习策略的教学。可以先独立地教策略，然后结合特定的学习内容，根据学习情景的不同，要求并提示学生把所学的策略用到具体知识的运用上去。
5. 文化意识的教学。结合教学内容，讲解相关的人文与风俗，帮助学生了解西方的文化。
通常在一节英语课中，为了在有限的时间内，使学生更有效率地掌握语言目标，我们会通过开展各种活动来组织课堂上的学习。配合不同的活动，我们会运用不同的教学方式，其中比较常用的有唱歌、吟小诗、顺口溜、画画、做游戏、模仿朗读（对话）、情景对话、表演、做调查、口头描述和小写作等。
四、小学英语教学方式的转变
根据《英语课程标准》，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在这个观念下，我们可以看到现在小学英语课堂中教学方式的一些变化：
1. 强调在情景中教学，“meaning first”。即在英语课堂中，要创设一定的语言情景，老师在这个情景下向学生渗透新的语言知识，或开展形式多样、有意义的语言交际活动。例如：在一节以衣服单词和“is wearing”这个句型为主要语言点的课上，老师可以在导入时，引导学生注意班上同学的穿着，有意无意地用上熟悉的句型“This is a ...”,向学生粗略地呈现一遍衣服的单词，然后再引导学生注意老师身上的衣着，并一边用上“is wearing”来描述。尽管这个过程只有一二分钟的时间，但是在学生的脑海里就会形成“哦，原来这节课我要学习这些内容”的认识，接下来的课学生在课堂上学习和活动就有目的了。因此，通过在情景中的输入，学生能够通过联系实际的知识，结合他们在生活中的亲身体验，更好地理解语言的意思，并知道这项语言可以在什么时候使用，以及如何使用。因此，在现行的教材中，每一个单元都是一个情境主题，都是以学生喜欢的、需要的生活中的场景、情境为内容，同时还有相关的文化、道德意识方面的信息，学生从中获得的是更加丰富的体验。
2. 整体输入。以往，由于教材是按照知识体系编写的，因此教学时习惯先部分，后整体。例如教一段对话，我们习惯先把它拆分成一个个语言点来教，学生操练熟悉后，再整合回一段对话，朗读并背诵。而现在则是反过来，提倡先在情景中给学生一个整体的感觉，先把一段语言“吃”下去，然后再把主要的知识点抽出来，慢慢地消化、理解、掌握。例如：在教询问价钱的功能语句“How much ...?”的时候，老师们习惯先练习一下数字1—10，再教两位数的认读，然后进入说价钱，最后练习说“How much ...?”。而在整体输入的观念下，老师应该通过创设情景，像先自问自答“How much is my skirt?”,“Oh, It's forty-five yuan.”，接着承上再提问“How much is teacher's blouse?”然后让学生模仿老师的说法“It's ... yuan.”，猜一猜blouse的价钱。学生在猜的过程中，你一言我一语，把很多的两位数都说了出来，尽管有时候会有错误，但老师帮助纠正后，学生同样完成了此项语言点的习得。在完成这个猜的活动后，学生不仅对句型的“意义”理解，同时还对两位数的说法以及价钱的表达也理解了。最后，老师对两位数字的英语表述再“点明一下”，小结规律。可见，整体输入对学生形成完整的表象是有利的。
3. 注重实践。语言是一种工具，要使用才能实现学习语言的意义。注重语言知识结构和规律传授的教学方式，证明了其结果造就了很多的“哑巴英语”。在中国，语言学习的环境主要在课堂，学生使用英语的机会和时间是有限的，因此拓展语言使用的空间就成为必要。因此，现在在课堂上我们更关注英语口语的训练，坚持以听说为先，设计更多有效的活动来运用语言；在课外，通过开展如朗诵、唱歌、故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会、作业作品展览和英语日、英语集会等活动，引导学生参与其中，更有意义地去实践语言、学习语言。
4. 以培养学生兴趣为主。以往，英语学习侧重在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，依赖老师从事各项学习活动，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器。现在，强调学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识，强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
5. 遵循儿童发展心理。根据小学生的思维处于从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维过渡发展的心理发展规律，提出教学顺序也应该由具体过渡到抽象，先感知语言，后习得语感，再学得语法规则；根据小学生活泼好动的特点，提出游戏教学的方法，保持学生学习的兴趣；根据小学生以具体形象思维为主，抽象思维能力不强，提出坚持教学中通过事物、模型、多媒体、语言等手段形成直观形象来描述有关教学的内容，使学生形成清晰的表象，丰富感性的经验。
6. 重视学生在教学过程中的主体地位。以往在课堂上，常看到的是老师在满堂灌，忽略学生的主动认知倾向，学生如同老师的一个玩偶。发挥学生的主体性，就是让学生在老师的引导和指导，参与到做事情的过程中去，把其自主性、主动性充分发挥出来，同时也在做的过程中更深刻地认识知识、理解知识，运用知识形成技能，从中体验到学习的责任和乐趣，因此要求教师要把课堂上至少2／3 的时间留给学生，让学生在做中思考、合作、探究、发现。
注释：
①③⑤扈中平. 现代教育理论（第2版）[M]. 北京：高等教育出版社，2005. P266.
② ***//ftp.haie.edu***/Resource/Book/Edu/JYLL/TS006080/0001_ts006080.htm.
④ Marsh M. Planning, management and ideology: key concepts for understanding curriculum 2. London and Washington, D. C.: The Falmer Press. 1997. P60—66.
巧妇“可”为无米之炊
——论英语课导入的艺术
福建省永安市曹远铺头小学 余家慈
导入技能（the skill of introductory procedures）是教师在进入新课时运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为。（引用）俗话说“万事开头难”，的确是这样的，英语课更是如此，许多英语老师，特别是农村的英语老师长期处于“无米之炊”的状况，怎样上好一堂英语课，怎样在导入环节就能吸引学生的眼球，起到事半功倍的效果，让它引入英语课堂的异彩纷呈，让每个孩子都能喜欢上英语课。这是所有英语农村老师要面临的一个极大的挑战。笔者是长期在农村从事英语教学的一名老师，经过长期的实践，积累了一些常用的英语课的导入法，觉得只要你用心观察，不断实践，学会总结，就能“巧妇‘可’为无米之炊”。
一、解“密”导入法
小学生对所有事物新鲜的事物都充满好奇，抓住这一心理，用解“密”的方法导入，充分调动了学生的学习积极性。这种方法操作简单，而又行之有效。
1．字母解“密”
老师事先准备几张比较厚的白纸，做成小卡片，在白纸的正面写上一个字母，在反写上字母所含的单词。如：正面--a，反面--about；正面--b，反面--beautiful；正面--c，反面--coat。操作时，老师手拿小卡片，出示正面给学生看，让学生看字母解“密”所含的单词。在操作一段时间以后，你也可以来更难的，你可以从中间抽一个字母出来，让学生来解“密”，如正面--a，反面--fat；正面--b，反面--table；正面--c，反面--race。这种方法在英语的新授课和复习课上都很好用，而且学生百用不腻。学生在解“密”的同时也是信息在脑中重组、单词不断过滤的过程，因此，也起到了很好的复习巩固的作用。
2．单词解“密”
这种方法主要用在复习26个字母的时候，因为它只有在熟悉了26个字母的基础上，才能够解出正确的答案。比如，老师在黑板上写出这样一串字母--npuifs，正确的答案是--mother。它是这样解的：把每一个字母按26个字母的顺序往前推一个，如：n-m、p-o、u-t、i-h、f-e、s-r，当每个字母解出来后连起来就是单词--mother。以此类推，你也可以设计按26个字母的顺序往前推两位或往后推两位等。用这种方法解出的单词学生印象深刻，因此用在导入时，设计与课题有关的单词让学生来解，可以很自然地引入新课，起到“润物细无声”的效果。要是用小组合作的方法来完成，效果更佳。
3．图片解“密”
图片解“密”法在操作时需要老师事先画好一张画，当然，这张画是与你这节课有关的。假如没时间的话，可用简单的简笔画代替。运用时，你先把画叠起来，或者把画分割开来，出示时，你先出示画的一小部分，让学生来解，看看学生能不能解出来，如果学生能解出来，你就展示你的画，让学生明白你的意图，如果学生解不出来，你可以再露出画的一小部分，直到学生解出来为止。例如：在教授新标准英语第八册的第六模块第一单元《What do you suggest? 》时，笔者事先在黑板上画一条斜线，让学生猜，“What is it? ”这时有学生猜：“A kite. ”。我继续让学生猜：“What kind of kite? ”在说时，我在线的顶端贴上事先画好的龙的尾巴，学生很快就能猜出：“It's a dragon kite. ”这样一节课就很自然地进入了主题，而且也渗透了句型“What kind of ... ? ”的教学，为新课的学习做了很好的铺垫。这种方法很直观，学生学得兴趣盎然。又如，在学习新标准英语第七册第十模块时，笔者先在黑板黑板上画一个圆圈，让学生来解“密”。学生的答案有：“sun circle bike head … ”这时你可在黑板上连续画上三个圈并排，然后再用一个长的椭圆圈住，如图：
学生一看就知道是红绿灯的标志，这时你因势利导，学习祈使句
Red Stop! Don’t go! Yellow Wait! Green Go! 也就引入了新课的学习。真是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。”你还可以用相同的方法学习祈使句“turn left”、“turn right”、“go straight on”。如图：
二、联想导入法
征对小学生容易遗忘的特点，笔者在导入时，设计了一系列的方法来唤醒学生的记忆，使孩子们很快就能进入学习状态，为新课的学习扫清障碍。
1．歌曲联想导入法
在新标准英语的课本里设计了许多好听的歌曲，小孩子通过唱这些英语歌曲，能很快就记住这些歌曲里所涉及到的英语单词，而且不容易忘记。因此，笔者在上课前，会让学生唱唱英语歌，一者可以让孩子在唱歌时调整自己的状态，以便更快地融入到课堂中，二者可以调节学习的气氛，激发学生的学习兴趣。比如，在学习与数字有关的课文时，让孩子唱“One little, two little, three little idian ... ”这首歌；在学习与情态动词“can”有关的课文时，让孩子唱“I can speak English ”这首歌；在学习“There be”结构的课文时，让孩子唱“There is Great Wall in China”这首歌。这些歌曲可以让孩子联想起以前的知识，起到温故而知新的作用。
2．“Chant”联想导入法
“Chant”是学生最喜欢的，因为它琅琅上口，富有韵律美。在导入时引用，可以达到“随风潜入夜”的效果。在新标准英语课文的设计里，“Chant”往往设计在学完课文之后，笔者认为，在上课之前就先学更好。如这首在新标准英语第七册第九模块中的“Chant ”：Do you want to go to the sea sea sea? Yes, we want to go to the sea sea sea. When you want to go to the sea sea sea, come with me me me. Do you want to ride on a bus bus bus, Yes, we want to ride on a bus bus bus. When you ride on a bus bus bus, come with us us us ... 它运用了大量重复句型“Do you want to ... ”，让学生在学完之后，能很快就记住了这个句型的用法，而这个单元又都是围绕这个主题展开的，因此在课前先学，而后作为新课的导入，这样使学生不仅新的内容容易掌握，而且学到和运用很多课外的以前学过的知识。因为在课文学完后，教师还可以让学生进行创编活动，如把“sea sea sea”换成“zoo zoo zoo”或“park park park”等等。学生会用好多的内容来替换，你会惊讶于学生的创造力。这样可达到新旧知识的串联。还有些“Chant”你可以自己编。如，在学有关颜色类的课文时，运用这首“Chant”来引入：red red red、stop stop stop、yellow yellow yellow、wait wait wait、green green green、go go go。在学与方向有关的课文时，可以自编“Chant”：left right left right、go straight on、left right left right、go straight on 来导入。在说“Chant”时，配合上手势，如说到“left”就让学生举起左手，在说“right”时，就让学生举起右手，在说到“go straight on”时，就让学生边击掌边身体向前倾来表示。操作时还可以配上合适的音乐。运用这样的说说动动的“Chant”来引入，学生的记忆深刻，过目不忘。
三、问题导入法
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此用问题来导入，能直接切入正题，抓住学生的心弦。这种方法适合用在比较简单的课文，它程序分明，循序渐进。操作时，在上课伊始，就用小黑板出示你在本节课所要解决的问题，然后逐个解决。但这种方法比较单调，只能偶尔使用。
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”（引用）导入是教学过程中最重要的一项活动。一堂成功的英语课，在上课伊始就能吸引学生的眼球，使学生从而产生良好的学习动机，调动学生学习的积极性，激发学习英语的兴趣，使学生爱上你的课。因此，形式多样的导入，花样别出地更新，持续不断的总结，一定能“巧妇‘可’为无米之炊”。
“美”的板书设计，“活”的英语教学
广东省梅州市梅江区化育小学 杨媚娜
板书设计可说是一个微型的教案，好的板书反映了教学的重点和难点，反映了教师的教学设计思路，也反映了教师的教学风格，使学生更好地掌握知识。
但在实际教学中黑板的重要性却常常被忽视，板书设计单调乏味，布局不够合理，不够条理分明。怎样使板书形象生动，图文并茂，主次分明，令人记忆深刻呢?我觉得总的来讲，应在课前精心设计，不能有随意性，要估计出本次教学内容的目标，方式与效果。具体可以从以下几方面着手:
1．应能体现教学的目标
如果是新授课，板书的内容应有利于学生的记忆，理解和操练；如果是巩固课，板书的内容应该有利于学生归纳知识和对知识的运用。
2．应能体现教学的重点和难点
一般说来，重点的内容应稍为详细，位置居中。尤其重要的地方，也可以用线或不同的颜色显示。形式上适当使用彩色粉笔，突出需要强调或容易混淆的地方。例如:学习数字时突出ven：eleven，seven；学习人物名称突出ther：brother，father，mother，grandfather， grandmother；并区别sister；分别用不同的彩色笔书写ther和ter，让学生初次感知时，就记忆深刻，在脑海中烙下强烈的印象。其次，出示的内容要注意大小恰当，主次分明，一目了然。
3．应能有利于学生的操练
英语课堂教学应以练习为主，因此，板书的内容应有利于学生的操练，操练的材料可以有文字，图，表等，使学生根据这些材料进行语言训练。
4．应布局合理，简洁明了
黑板的空间是有限的，因此，展示什么，如何展示，教师应心中有数，在设计内容的详略，布局的调整都应先考虑周详。板书时，教师应成竹在胸，并体现美的原则。板书的字体也应大小恰到好处，让不同位置的学生都能看得清楚。
5．应符合美的原则
（1）布局美
布局合理，主次分明，条理清晰。
（2）书写美
字体端正，规范整齐，美观大方。
（3）图画美
图画简洁，传神达意，能吸引学生。
（4）表格美
表格清晰，简单明了。
总而言之，板书的设计应体现计划性、条理性、概括性、直观性、美观性。
实践才能出真知。接下来让我们付诸行动，以PEP版四年级下册Unit 6为例，在课堂中展示本人设计的板书，具体如下：
第一步：先呈现一个庄园背景
教师边用简笔画快速勾勒出小山、小树、小鸟、草地、小屋，边介绍“This is a farm. (这是一个农场。)，接着进行师生对话：“What's this? ”。“It's ... ”。这是一个比较简单的问题，可以问基础较差的学生，让他们感觉到自己的存在，增加其自信心，并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。
第二步：引入新事物
教师用彩笔画一只小母鸡的简笔画。学生对此很感兴趣，不断地问：“What's this? ”。教师可抓住机会导入新单词：“There is a hen in the picture. ”。写出“hen”单词在旁边。然后进行正常教学这个单词。接着边在黑板上画“goat(山羊)”、“horse(马)”、“sheep(绵羊)”等动物，边跟学生说：“I like animals very much. And you? ”此时还可以把准备好的小图片或实物都拿出给学生们看，让学生熟悉单词，并让他们跟实物对上号，如果日常生活中，他们再看到此物就会又联想起这些单词来，这样学生才会轻松掌握。
第三步：回归重点
在第二步中导入“presentation”已基本完成，但是板书还没有与挂图联系起来，没有形成一个整体。这时就可以充分调动学生的参与意识，请学生自己结合所学知识，利用挂图内容，进行一些“情形对话”，也可以请学生担当课文中“动物”的各个角色做些小游戏。在此间教师适时的插入来解决课前提出的问题。“Who is living here? Amy is living here with her family. What're they? Now, let’s look at this picture. (现在让我们看挂图。)接下去就可以让学生学习单词的复数形式，并自己了解名词单数与复数的这些问题。这样整堂课的教育任务就出色地完成了。我把本课板书设计为：
整堂课下来，学生由挂图和问题引路，随着黑板内容的不断充实，学习的热情也不断高涨，提出问题，设置悬念，解答问题，增强信心，内容多彩，激发兴趣。板书设计的集整体性、艺术性和趣味性于一体，情境结合，大大改善了课堂气氛，提高了学习效率。
总之，板书的设计也是一门学问，设计的好坏直接影响你的教学质量。教书本来就是一门艺术，好的教学方法就是要我们不断去实践，去总结。通过这样的教学方法来提高教与学的质量，值得我们尝试。更重要的一点:板书设计还是将来现代化教学的基础，打好这个基础，以后不管是投影仪还是多媒体你一样可以设计出高质量的教学课件来。
让个性在英语课堂上绽放
浙江省嘉兴市秀洲区磻溪小学新农校区 韩瑞珍
著名的心理学家皮亚杰曾提出：“教育的首要目标在于培养有创新能力的人而不是重复前人所做的事情”。《英语课程标准》提出的“以人为本”的教学理念，被大多数老师接受并运用于实际中。他们悟出了课堂应当成为孩子们的“学堂”，他们为学生在课堂中如何充满激情，积极思维，用心良苦；他们为追求每一次课堂活动的魅力辗转反侧；他们为课堂活动的新鲜性和实效性匠心独运。下面我摘录了几个教学片段与大家共讨。
片段一：“救护车”开进了英语课堂
英语数词教学课上，学生正在忙碌的记录和询问好朋友的电话号码。突然有一孩子（教师事先安排）感觉身体不适，捂着肚子，表情很痛苦的样子。这一突发事件使本来有秩序的课堂有些紊乱，同学们手足无措，焦急万分，此时，教师呈现了一只真的电话，启发引导学生说：“one, two, o”并作打电话状。学生恍然大悟一起说：“one, two, o”。此时课件出现电话振铃声：“Hello, This is one, two, o. ”。教师协助学生一起说：“Help, this is ××Primary School, Please come here. ”。耳边传来救护车的鸣叫声，接着两个穿白大褂的医生（学生扮演）对该学生进行了救助活动。
评析：语言离不开语言环境与生活实际。教师巧妙地设计了此项活动，让学生能在一个虚拟的真实世界中正确运用所学英文数词解决实际问题，令其明白数字与日常生活的息息相关，同时，此项活动也培养学生的爱心，让孩子们体会到关注身边的事，关爱身边的人，为身边的人解决问题的同时也会给自己带来极大的快乐。这看似一个巩固操练的活动，其实恰到好处地对学生进行了情感教育。
片段二：小白兔“拔萝卜”
动物词汇教学课堂上，在词汇新授完，教师拿出一些动物头饰出来，同时拿出一个很大的“萝卜”图片模型，让一个学生拿着，教师边比划边说：“It’s a nice day. The rabbit goes out. 此时，戴rabbit头饰的同学象兔子一样蹦蹦跳跳地到讲台上，教师继续引导学生说：“Look, what a big turnip, oh, it’s so big, I like it. ”学生做“使劲”拔萝卜状，“one, two, three”, “Oh, no! ”但是“萝卜”不动摇，教师引导学生说：“dog, dog, help me! ”,戴dog头饰的同学“汪汪”地上台，搭着rabbit的肩说：“one, two, three”“Oh, no! ”萝卜不动。rabbit, dog一起说“cat, cat, help me! ”,cat“喵喵”地上台，搭着dog的肩说：“one, two, three”“Oh, no! ”萝卜仍不动，三人一起呼叫剩下的一位同学：“duck, duck, help me! ”,duck“嘎嘎”地上台，搭着cat的肩说：“one, two, three, one, two, three”,“Oh, yeah!”成功。“萝卜”终于被连根拔起。四人欢呼，全班学生鼓掌。
评析：美国著名心理学家布鲁纳说过:“对学生最好的刺激就是对所学教材的兴趣”。此教学环节，教师摆脱了机械枯燥地反复操练，根据孩子们爱玩，好动的天性和新课标倡导的注重让孩子们体验，实践和参与的学习方式，导演了一出精彩的“小白兔拔萝卜”的小短剧。学生在真实的情景中，通过亲身体验参与，在操练巩固新知的同时又培养了学生团结合作的精神，将“众人拾柴火焰高”的思想从小植根与孩子们的心田，这也体现了英语不单单作为一种语言的学习，而且可以扩大它的范围，用于学习其他知识，从而使课堂知识得以延伸。
片段三：室外的英语课—－这边风景独好
“How many ... ? ”句型新授课上，课堂被搬到了室外，摆脱了教室的空间限制，孩子们很开心，随着欢快的音乐“Ten little candles dance. ”一起蹦蹦跳跳唱唱。开心的热身运动过后，教师布置任务分小组去调查，把你看到的任何东西数一数，并运用句型“How many flowers / stones / trees / leaves / birds … can you see? ”。孩子们开心地接受任务，并分头行动，嘴里不停地说：“one, two, three … ”。最后小组汇报调查结果。
评析：传统的课堂教学总是上课铃响后，学生停止课间活动，在教室里静静地等待老师来上课。可是此堂课，教室别出心裁地把课堂搬到了室外，孩子们离开了教室空间的束缚，身心轻松地走向大自然，看看蓝天，看看碧草，呼吸新鲜空气，完全处于一种轻松，自由，实际的语言环境中，结合室外有利的环境优势，孩子们看到的花，草，树，木，飞过的蝴蝶都可以作为语言材料，此时开口说英语是一件很自然的事情，比坐在教室里一遍又一遍地跟老师读的效果好上几百倍。这种让学生自我发现，自我取材的活动使学生的自主能力，思维能力得到了发展，真正的感受到了语言的真，善，美。
如何让你的课堂生机盎然？
恩施市实验小学 蒋 薇
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，人们学习英语的意识也越来越强，英语，作为一门国际语言沟通的桥梁，已经越来越深入人们的内心，尤其是小学英语，这几年来的发展相当迅速，小学英语的教育教学这几年来也取得了很大的成就。而提高我们教学成绩的前沿阵地——课堂，更需要我们潜心去探索，研究。
《英语课程标准》倡导小学英语基础教育阶段课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣……为了激发学生上课学习的积极性,很多老师绞尽脑汁，想出许多的游戏和活动,这无疑给课堂增添了许多的生机，也提高了学生学习英语的兴趣，但有时候又难免耽误大量的时间而影响了教学的效果，最后，一堂课下来学生搞得热闹,却收获不大！
如何让你的课堂生机盎然？通过几年的小学英语教学我想谈谈我得到的体会：
一、设计一个非常贴近生活的“开场白”。
小学生好动，注意力难得集中，尤其是如果英语课在学生比较疲倦的时间，比如体育课后或者下午上，学生很容易出现疲倦状态，这时幽默风趣形象的“开场白”会让学生马上精神振奋。
例如我在上三年级的《My birthday》开头时就运用了这样的开场白：先放了一段生日歌曲的音乐，然后告诉同学们今天我生日，准备请同学们与我一起庆祝生日，同学们纷纷祝我生日快乐，并说没有礼物送怎么办？我告诉他们我们一起来做礼物（本课要学的几个单词是飞机、小汽车、布娃娃、小帆船、气球、风筝），于是我带领同学们或画，或用纸折叠，在做的过程中一个个用英语加以表述，同学们兴致很高，几个单词不知不觉就学会了，然后我用现场做得生日礼物模具还与同学们还开了一个小party，一节课上得非常有趣。其时生活中的例子很多，用最贴近生活的话语来展开课堂，会让学生学的有趣自然。
二、小小的“欺骗术”会让学生充满强烈的求知欲。
小学生天性单纯活泼，我经常在课堂上运用小小的“欺骗”术教学来激起他们的求知欲，在学习三年级上册的一首英语儿歌《Colour song》时，旋律不是很轻快，一部分学生就不愿意唱了，于是我告诉学生，今天如果谁先唱会这首歌曲，就会看见一道美丽的彩虹，许多孩子开始卖力的唱起来，不一会就学会了这首歌，于是有几个小手就高高举起来了：“老师，我们没有看见彩虹啊？”当时我脖子上带着一条色彩非常艳丽的丝巾，于是我有意的故意让它露出来，几个眼尖的小家伙马上意识到了，大声说：“我看到老师脖子上有一道彩虹！”我马上微笑着肯定了他们的回答，整个教室一片欢声。
三、新颖的板书设计会让学生耳目一新，产生良好的视觉效果，从而产生浓厚的学习兴趣。
兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。在素质教育已成为我们的基础教育的今天，英语教学更要注意结合儿童的心理和生理特点，激发学生学习的动机，培养学生的兴趣。在教学三年级颜色一课时，我把各种不同颜色的纸剪成一朵朵小花，每个花蕊中间嵌入一个表示该颜色的单词，在教授的过程中将纸花朵一一贴在黑板上，然后用彩色粉笔画上纸条和叶子，整个黑板上就出现一大束色彩艳丽的花，学生很少见过这样的板书，这样表示各种颜色的单词让他们留下了深刻的印象，从而比较容易的就掌握了这些单词的读法。当然，有的老师的美术功底很好，简笔画也是很让学生喜欢的！其时只要我们动脑筋，就会设计出许多造型别致的板书，学生在欣赏的同时又学习了知识，我们何乐而不为呢？
四、新颖的视频资源会让学生产生强烈的兴趣。
尤其是三年级起始阶段，有时长期使用一种资源让学生没有了新鲜感，我在担任三年级教学时就不时运用到中央电视台少儿频道里面的洪恩英语视频，学生很是喜欢。
五、游戏活动设计适时，有度。
为了培养学生学习的兴趣，许多老师可谓花费心机，绞尽脑汁的设计各种各样的游戏活动，游戏活动对教学会起到很好的辅助作用，也会让学生产生强烈的学习兴趣，但是游戏活动一定要为教学服务，要围绕教学目标而设计，并且适时，适用而且实效！本来一节课就40分钟，花了大量的时间来做游戏，结果教学任务没有完成，甚至一节课下来，学生搞得热火朝天，结果什么也没有学到！我不是很喜欢吵闹的课堂，但是也不提倡太安静的课堂。我经常在教学中设计一两个小小的游戏活动，画龙点睛的对教学任务起到加强和巩固即可。虽然小学英语提倡在“玩中学”，毕竟小学生的自我控制能力有限，有时候学生玩的太多往往就会忘记自己的本职任务。
六、手工制作让学生自己主动的参与到学习中去。
我经常让学生课外自己制作各种各样的学具，我在上四年级的《What time is it?》时让学生自己制作各种钟表学具，这样相对于小学生来说比较枯燥而且较难的时间表达法一下就掌握了。
七、小组评价比个人评价效果明显。
我们经常在课堂上对表现突出的给予表扬，无疑会提高他们的学习兴趣，但我发现，以小组形式评价效果更好！将学生分成好多小组，每组四到五个人，将课堂表现，甚至作业的批改评价都划分到小组，最后展开小组评比，这样“责任”到了个人，小组长不会让本小组的任何一个成员“偷懒”，这样大大提高了整体的教学效果。
当然，最为一名一线教育工作者，小小的课堂可以说就像我们每个人的一份“责任田”，怎样让我们的“责任田”充满生机，“收入”丰厚？还得我们自己去探究，实验；课堂其实就是一门艺术，生活中不乏很好的素材，如何将这些素材运用到我们的教学中去，更需要我们潜心的去思考、研究、探索！
在小学英语大班制中实施任务型教学的尝试
大沥镇东秀小学 冯文慧
摘要：长期以来，在小学英语教学过程中存在“费时低效”的状况，究其原因，大班授课是一个主要因素，学生在大班额课堂上活动、发言的机会少。尽管大班教学在知识传授方面有教学面广、时间经济等优点，但它同时制约着学生在课堂上语言实践活动的全面开展，影响学生的积极参与和语言运用能力的提高。另外，单一的大班授课也无法照顾到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习两极分化，致使不少学生最终失去对英语学习的兴趣和信心。鉴于这一实际情况，我在教学过程中尝试了一种行之有效的教学方法——任务型教学法。
关键字：小学英语 大班制 任务型教学法
一、对英语教学现状的分析
目前，我区绝大部分学校仍然采用大班额授课方式。对大部分学生来说，缺乏语言训练的环境，他们接触英语的时间是很有限的。试算一下，一节课40分钟，平均到学生身上，一个学生还分不到一分钟，很多学生可能轮不上一次说话的机会。所以，几年学习下来，仍然有许多学生学得是哑巴英语。另外，50多人挤在放得50多张桌椅的教室里，活动的空间狭窄，全身的活动时时受到阻碍，身体得不到解放，长此以往，学生养成懒动、表演欲不高，进而抹杀了其创造性思维的培养。再有，大班的英语教学，造就了许多“死角”。在50多人的一个班级里，有些小学生由于性格内向而不容易被老师关注；有些学困生，老师也无精力加以辅导，这批学生就有意无意地成了被人遗忘的角落，成为英语教学的“死角”。新课程标准最基本的理念是教育要面向全体学生。而传统的大班化教学显然不利于贯彻于这一理念。但这一客观现实又是老师单方面无法解决的问题，所以，我们只有尽自己最大所能去开展英语教学。鉴于这一实际情况，我在教学过程中尝试了一种行之有效的教学方法——任务型教学法。事实证明这种教学方法能有效地提高大额班级课堂教学质量。
二、任务型教学法的实施
如何在小学英语大班制教学中实施任务型教学，让学生在活动中学得易、记得牢、吃得透，而且能使不同层次的学生有所收获呢？我在以下几个方面进行了探索和实践。
1）游戏任务，激发兴趣，主动参与
设计任务是任务型教学的前奏，小学英语教学的主要目标是培养学生的兴趣。因此，我们教师应以兴趣为支点，以任务为基础，设计的任务应尽量活泼而有趣。兴趣是最好的老师，是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生在参与教学中得到乐趣。教学实践证明：越能让学生发觉有趣或愉快的任务，越能激发他参与任务学习的欲望，学生就越乐于加入任务学习中。如：在教PEP 1 Unit 5 Let’s eat一课时，对那些西方的食物，我设计了这样的任务。
任务：我说你演
目的：训练学生的听力，培养学生的快速反应能力和表演能力，激发其兴趣。
操作过程：
在全班学生中随机选择四位学生（每组一位）并排站在讲台前。
教师在他们后面做一个动作，其他的同学根据教师动作发出口令。例如：Show me the hamburger! \ Smell the chicken! ...
发口令的同学观察讲台前学生的反应，并根据反应敏捷性和动作逼真的程度等指标评出最佳表演奖若干名，并发给其小奖品。
2）设计调查性任务
小学生求知欲强，对任何事物都充满了好奇心。他们总是乐于、敢于做种种调查。调查性任务满足了学生的好奇心和表现欲，有利于培养学生交往能力。在教PEP 1 Unit 5 Let’s eat教学中，我设计了以下任务。
任务：调查同学所喜欢的食物。
目的：练习使用“What do you like?”“I like ... ”的句型，培养学生收集信息的能力。
操作过程：
以6人小组为单位调查组内每位学生所喜欢的食物。
教师提供表格，全班对调查结果进行统计。
向全班汇报调查结果。
经过将近一个学期对新教材的实践：我感到在课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的任务，能激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，兴趣越浓，求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。另外，设计多种任务供学生参与，给不同层次的学生感受到“跳一跳，也能摘到苹果”的良好感觉。
3）创设活动，合作学习，完成任务
在任务型教学中，很多任务都是通过pair work和group work合作完成的。合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。
在教PEP 2 Recycle2复习26个字母一课时，为了让学生复习和巩固26个字母的掌握，我设计的任务是要求学生每一竖排为一组，小组合作用将老师事先告诉最后一个同学的那个字母传给第一个同学，并在黑板上写出该字母。小组成员都一最快的速度将字母传话给前面一个同学那里。最后看哪组最快将字母写在黑板上就为赢。
4）创设交际性任务，活化氛围
为了完成各项学习任务，学生的学习活动将以意义为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题的目的。教师设计一些交际性任务，使学生在完成任务的过程中自然地有意义地运用语言，营造有利于学生学习和内化语言的环境。
四、在小学英语大班制实施“任务型教学”若干思考
任务型学习活动的关键就是创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活和实际水平的教学目标和教学活动，吸引和组织他们积极参与。在设计任务型教学活动时，我还应注意以下几点：
首先，在大班进行任务型教学时，一定要从学生学习基础、学习兴趣和学习能力出发，力求设计出符合学生实际的若干小任务，使之形成阶梯式推进的“任务链”，并努力确保任务的可操作性和教学步骤的完整性，从而使课堂教学节奏张弛有度，容量适度。同时，教师应充分利用两人结对这种活动形式，因为相对于大班教学来说，两人结对的形式是一种简单易行、行之有效的教学活动组织形式。
其次，要加大对小组活动的组织、管理和控制，积极尝试有效的组内和组际间的评价办法，对学生的口头问答，课堂上所表现出的学习态度、参与程度和合作精神等作出过程性评价，突出激励、反思总结的功能，从而真正激活学生的参与意识，保证学生的学习活动有效落实，提高课堂教学的效率。通过改变过去的以考试分数来评价学生的做法，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信，感受成功，并自觉地将其化为继续学习的动力，从而达到提高英语学习积极性的目的。
第三，在教学过程中，要充分预见到大班多组汇报任务结果时可能出现的种种后果，并灵活机动地采取行之有效的变更措施，以确保汇报结果的有效和高效。在听取小组代表汇报结果的过程中，教师可给其他小组学生增加听后速记的具体要求，使听和写结合起来，让学生在有事可做的同时，逐渐形成自己一定的学习策略，并可对其记录情况进行抽查。当时间不足，难以让全部小组参与汇报的情况下，则可灵活采用点单号组、双号组，或临时抽号定组等办法来决定部分小组参与展示结果，也可让学生之间自主确定展示组别，从而调动组际间竞争和交流的积极性。
总之，任务型教学给小学英语课堂带来了更多的活力，同时也对教师的素质，专业水平和创造精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出最大的作用。
英语教师的好助手
——夸张方法
重庆市大渡口钰鑫小学 封 渝
[摘要]本文以有关的现代教育理念为依据，从教学实践出发，根据学生外语学习心理的有关规律，对于夸张手法在英语课堂中如何成功激发学生的学习兴趣、提高学习效率做了探讨。总结出了在教学中使用夸张法的三大优势，同时提出了在教学实践中使用夸张法时应注意的几个问题。
[关键词]英语课堂 夸张手法 思考 实践
喧闹的校园中，孩子们像快乐的小鸟一样飞过来跟我打招呼，我也微笑着回应。在学生的心目中，我是受欢迎的老师，因为我的英语课堂总是充满了趣味和惊喜。对孩子而言，快乐与学习相比前者更为重要。小学英语属于启蒙教育，一节课内容较少，而小学生的有效注意持续时间较短，所以如果老师上课反复领读几个单词及句子，学生容易厌倦和疲劳，久而久之就会失去学习英语的兴趣。怎样才能尽可能长时间地吸引孩子参与英语学习呢？心理学家认为：某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时，会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力，对于小学生更是如此，好奇好动的天性使他们的眼光总是追寻不同寻常的事物。
英国教育家Moon. J认为“Young children do not come to the language classroom empty-handed. They bring with them an already well - established set of instincts, skills and characteristics, which will help them to learn another language. We need to identify those and make the most of them. ”
通过对小学生外语学习心理的研究和大量教学实践的总结，我发现夸张手法在课堂中有效运用能有助于激发小学生的学习兴趣，并能提高学习效率。那么，在小学英语教学中如何认识夸张法和实施夸张法教学呢？
一、夸张手法能激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。”因此，大胆运用夸张手法，将教学内容设计成生动活泼的学习活动，可达到激发学生学习兴趣，寓教于乐的目的。
在给三年级起点的学生上课时，孩子们由于新接触英语，好奇又陌生，虽然都正襟危坐，却少有“勇敢者”发言。这种情况下我就琢磨怎么才能激励学生。于是在教授ear，eye，nose，mouth，face时，我冷不防拿出事先制作的巨大道具呈现给学生。道具巨大、造型有趣，学生都争着去摸，还有人开玩笑说：“鼻子眼睛都肿了！”全班学生处在如此有趣的情景中，笑声连连，大家都情不自禁地说着新单词。这样的课堂带给小学生一种新奇感，会让学生在语言学习中印象深刻。孩子们在愉悦的环境中学习，身心处于一种积极兴奋的状态。课后许多孩子跑来对我说他们太喜欢英语课了！
二、夸张手法使学习内容直观易懂
有人统计，在两个人的交谈中，35%的信息由语言交流方式传递，而65%的信息是由非语言方式传递的。在英语教材中，对话一般围绕某个话题展开，但表现在教材上通常只有干巴巴的几句话，学生拿在手中，不理解其意，而教师若是一味要求跟读，学生们会觉得索然无味。这时候，如果教师能够利用合理而夸张的肢体语言呈现新知，教学效果就会截然不同。
在教授对话 ---- Do you like dolls? ---- Yes, I do. / No, I don't. 时，我在两只手指上分别画出人脸扮演Ａ和Ｂ。首先，Ａ拿出一盒糖果问Ｂ，Do you like candies? Ｂ喜出望外，连蹦带跳地跑到Ａ面前回答，Yes, I do. 于是Ａ将糖果送给了一脸傻笑的Ｂ。看完表演，学生们自然明白了Yes, I do. 的意思。我这时宣布，说得好的学生也可以得到糖果，这下孩子们都积极地大声练习。学得快的人率先得到了糖果，接着越来越多的学生会说了，一来二去，所有的孩子都有糖果在手，Yes, I do. 这个句子自然也是每个人都会说了。到教No, I don't. 的时候，木偶人一出现，大家都自觉地安静下来。Ｂ拿出一幅自己的涂鸦画问Ａ，Do you like it? Ａ看过以后连连作呕，把头摇得跟拨浪鼓一样说No, I don't．孩子们看后都露出会意的笑容，当Ｂ问到他们时，大家都摇着头说No! 教学程序的发展是那样的自然，交流在有声和无声中进行。
三、夸张能促进知识的吸收和巩固
把英语称作是一门记忆的学科一点都不为过。无论是字母、音标、单词、句型或是语法都需要熟练于心才能运用。但是，较高的遗忘率正是制约小学英语学习的瓶颈。课时少是一方面；另一方面，小学生身心发展的特点告诉我们，易学易忘是孩子的天性，新知识如果得不到及时巩固和强化，他们很快就会抛之脑后。经过观察和总结，我发现夸张法教学能对这种遗憾起到一定的弥补作用。
1．鲜活的形象有助于知识再现
夸张的东西总是留给人们新奇而深刻的印象，就好像是为平面教材注入了生命之泉，使它灵动起来一样，对于这样鲜活的内容，学生会更容易记忆。
教材中有个歌谣是: Turn left, turn right, turn left again, now go straight on. Turn right, turn left, turn right again, now go straight on. 在教授了新单词以后，我像变魔术一样变出一顶交警帽，孩子们都疑惑不解。接着我让一名事先做了准备的学生戴上帽子踏着音乐的拍子，边说边表演“交警舞”，木偶似的夸张动作以及他一本正经的滑稽样子，逗得孩子们哈哈大笑，有几名学生甚至就在下边模仿着表演起来，我顺势邀请他们也上台表演，这次更多的孩子都要求上台表演，最后班内出现了“交警班”，“木偶小交警”们迈着整齐的步伐齐唱“Turn left, turn right, … ”
夸张的TPR使得歌谣在这个课堂中活化起来，今后学生只要一做动作，歌谣中的句子马上就能脱口而出。
2．有趣的任务使学习印象更深
任务型教学TBT与夸张法能够有机结合共同运用于课堂教学中。学生在完成一件件有意义有趣味的语言学习任务时，需要有效运用语言知识。这种有语境、有意义，能巩固强化语言知识的活动能够加深学生对与所学知识的印象。
在教授clothes单元时，我宣布学完本单元后班内要举办一个时装show，让学生用报纸、水彩笔、绳子、剪刀等工具设计一套“时装”并请设计师介绍自己的作品。话音刚落，孩子们就热情高涨，这节课学得特别起劲儿。到了小组活动环节，每一个孩子都成了“设计师”，不一会儿，就“变”出一顶精巧的hat；再一看，一件新颖别致的T-shirt又诞生了。我们分别评选出“最佳设计奖”和“最佳设计师奖”，看到孩子们流利地介绍自己的设计时，我也偷偷给自己颁发了一个“最佳指导奖”。
这些精心设计的活动，一方面能引导学生互相帮助、互相督促，共同提高，把团结协作精神化为学习英语的动力，以弥补学生在课外因自觉性差、缺少督促和辅导的缺憾；另一方面，经常设计这类活动可为学生提供更多在真实语境中巩固所学语言知识的机会，可使学生对学习知识印象更深，使遗忘率明显降低。
3．因材施教的巩固效果更好
夸张的方法是灵活多样的，而对于不同年龄段的学生，教师要注意把握其心理特点进行适度夸张。中、高年级学生所接受的方式就与低年级学生不同。有针对性的选择恰当的方式，其巩固学习的效果更好。
在六年级讲解课文时，又难又长的文章往往使孩子们望而却步，而高年级的孩子也不太接受唱唱跳跳的方式。于是我在示范课文时，试着用声音来塑造形象，比如用粗鲁的男声或者是又尖又细的女声来朗读，当讲到重点句型时用男声读加重语气；讲到愉快的地方时又是女声唧唧喳喳地说；讲到惊险悲愤之处情绪激昂，还不时地重复，模拟平时说话的样子。高低交迭、时紧时松，孩子们听起来觉得特别有意思，课文内容基本上也能猜个八九不离十。教师领读结束后，他们自己还会兴趣盎然地学着读上几遍，我也趁机要求他们带着这样夸张的语气背诵课文，当然也就不会有人反对了。
四、在使用夸张方法进行教学时要注意几个问题
德国教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”夸张方法适合小学生的年龄特点同时也符合新的教育理念，特别在培养孩子的英语学习兴趣，提高学习效率方面，适合于各个年龄阶段的学生，对于英语教师来说它简单方便、易于操作，运用范围十分广泛。但是，使用夸张方法进行教学时也应注意以下几点：
第一，夸张方法要根据教材情况合理的使用，避免偏离主题。
第二，在使用时要充分考虑学生身心特点，选择学生易于接受的方式。
第三，激发灵感，常常更新。夸张方法的运用意在给学生一种新颖、独特和新奇的感觉，如果老是使用同样的方法，也就失去了它的魅力和作用。
放手让孩子成为故事大王
滕州市东沙河镇小学教研室 张 芹
孩子们都是独具匠心的建筑师，只要老师给他们一块砖，他们能造成一座房子，只要给他们一粒种子，他们能变成美丽的花园，孩子的想象力有时候要超出大人好多。通过看英语教材，我看到了教材所呈现的故事方式基本上是有两种。一种是将故事体裁的内容呈现在各单元教学之首，在单元教学开始的时候用图文结合的形式，用小故事来呈现本单元的主要教学内容。而另一种是将一篇有趣的故事放在各单元结束的部分，作为这一个单元的巩固和补充，通过这种巩固和补充来帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。所以，我认为在小学英语教学中可以采用故事或者说通过故事进行英语教学。那么，为什么要建议在小学阶段采用故事教学呢？我想有这样几个理由：
1．英语课程标准倡导小学阶段英语教学，它的目标首先是培养学生的兴趣。首先在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。
2．故事是一个相对完整的有语境的语言素材。孩子们在学一句话或者学一个单词的时候，如果脱离语境的话恐怕难以理解，另外即便理解这些词或者是句子的意思，他们也不知道这些词和句子将来具体在什么情况下使用。所以如果我们采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况。
3．故事是小孩子感兴趣的学习材料。那么我们从小到大对故事都感兴趣，大人对故事都感兴趣，小孩子就更感兴趣了。因为故事有情节。现在很多小学英语教材里面故事，虽然有一些故事比较简单，但是还是有一些情节的。另外有的教材编的故事非常有趣，这样小学生在学英语过程中，如果能够通过故事来学英语，我想能够调动他们学习的积极性。
其实，故事的内容，只要孩子们基本理解就可以了，那么，孩子们该怎样理解故事内容呢
一、给孩子们机会
比如一节课开始，我们可以给孩子们留了这样一个话题“What can you see? ”，引导学生开口去说，于是，孩子们把图片上所有的东西都列举出来了，孩子固有的好胜心促使他们都爱表现自己，所以，他们会尽可能的去发现，其前提是，老师给了说的机会，让孩子们交换自己的意见，互相学习，便于理解内容。
二、语言鼓励
如果孩子们在介绍图片内容的时候，不太流畅，甚至结巴，老师的语言，此时变得格外重要，“It doesn't matter. ”给予孩子们自信。尤其，在观察图片、预测语言的部分上，她几乎给予的都是肯定的答复，这就可以让孩子们大胆去设想，大胆去模仿，大胆去说出自己的想法。
三、善于引导
在出示新内容之前，都是先给孩子们机会，让他们先说出自己的见解，发挥他们的想象力，这是让孩子变成故事大王的前提，当然，这期间，需要老师的引导，这样孩子们的想象力得以彻底的发挥。
四、不必墨守成规
1．对于图片上的内容，解释方法不是单一的，只要孩子能说出自己的见解，并且能自圆其说，我们又何必强迫他们按照书本内容去理解呢？我们大人都喜欢听故事，讲故事，何况是孩子呢？我们不要把这种兴趣扼杀在摇篮里。
2．对于教材，如果说故事的趣味性还不是那么强的话，老师可以想办法，比如说老师自己可以对故事做一些补充，另外对故事的环境还可以做一些调整。老师可以通过提问创造一些语境，通过提问来激发学生一些更多的兴趣。比如说可以挖掘故事本身没有的，但通过故事情境可以挖掘的一些背后的东西。
五、方法多样
比如说在教学当中，在听完了整体的故事以后让学生去听故事排故事的图片，这样的故事往往是它逻辑性比较强的，学生听完以后能够把它根据他听到的内容能够排下来；还可以根据学习的内容，可以把描述的故事的句子和图来匹配，这肯定是要求比较高的；还可以在教学中，通过表格让学生边听边填写。比如，先提出一个问题，在表格当中填写画了几个人物，你都听到了哪些人物呢，你画出来每个人物都在做什么；还可以让孩子们用画的形式进行反馈，这样一个学期结束之后，他们就有了一本story book。
总之，故事教学给我们小学英语老师提出了更高的要求，也可以说是一种挑战。同样用好了故事教学，对学生自身的成长、语言的发展帮助还是非常大的。让孩子们在边听、边说、边玩当中去理解，来感知故事，而又在演故事、编新故事当中尝试运用语言。这样我们的英语教学质量一定会提高的。
英语课堂教学中的兴趣教学
山东省寿光市田柳镇后疃小学 吴德全
问题不在于教他各种学问，而在于培养他爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。——卢梭
古语说“兴趣是最好的老师。”“兴趣也是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径之一。”在最新颁布的《小学英语课教学基本要求(试行)》中指出小学阶段英语课程的目的之一就是激发学生学习英语的兴趣。小学英语教材本身的教学内容、教学手段到教学过程的各个环节都潜在着很多可利用的兴趣因素，只要教师有意识地去挖掘都可成为英语课的兴趣点，再从这些兴趣点切入，以点带面优化小学英语课堂教学，就能大面积提高小学英语教学质量。
一、充分利用歌曲，挖掘“兴趣点”
儿童心理学特征告诉我们，唱歌能使学生感到松弛、愉快、满足，产生兴奋情绪。因此，教唱英语歌是一种很好的教学手段。课前一首歌，是组织进行教学的好方法，它能使学生以饱满的精神、激昂的情绪，为上好一堂课作前奏；课中一首歌可以缓解学生的紧张情绪、使他们减少疲劳，保持充沛的精力唱好一堂课的尾声。
教师还可在教学中针对一些重点、难点，用所学句型、词汇创造性地进行“旧谱填新词”，减轻学生的心理负荷，使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。
例如，在新单词巩固阶段，我常用《What's this?》这首歌让学生自问自答。小学阶段的实物单词都可采用此歌来进行复现巩固。
二、精心组织活动，激发“兴趣点”
传统的英语教学，往往很注意课堂纪律，课堂上学生们静静地坐在那儿听老师讲，然后跟老师读，这样很容易使学生失去兴趣。因此，教师可根据学生好动、好玩、好胜的特点和思维发展规律，采用多种活动形式，如做游戏、讲故事、绕口令、编短剧等，以激发学生的兴趣。特别是游戏，因为游戏是小学生生活中的重要组成部分，90%以上的小学生喜欢课堂教学游戏。游戏给他们的英语学习带来了快乐，使他们的身心达到完全的投入；游戏使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷。因此，在小学英语教学中，我们要充分发挥游戏的作用。如单词比赛、touch and guess、传悄悄话等都是十分受欢迎的，有利于提高教学效果的游戏。通过这样轻松愉快的活动，学生既掌握了知识，又提高了灵活运用英语的能力。
如在教学What's this in English? It's a ... Is this a ... ? Yes, it is. No, it isn't. 这些基本句型时，我设计了“Guess”的游戏。课前我预先准备一只装着实物的盒子，让一学生主持并判断对错。主持的学生问What's this? 全班学生立即争先恐后地举手，S1：Is this a pencil? S2：Is this a sharpener? ... 在竞猜的过程中，学生不断重复使用所学的实物单词，枯燥乏味的句型也因为有了这个游戏而变得生动活泼，其乐无穷。
三、开展小组竞赛，培养“兴趣点”
兴趣和成功是紧密联系在一起的。经常性的成功体验，可使人的需要不断地满足，心情舒畅愉快而求索不止，这对英语教学有着不可估量的促进作用。在英语教学中，要努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境。以学生为主体，以趣味活动为主线，以学生心智发展为重点，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养学生的浓厚的学习兴趣。
我们尽可能地让学生感受到成功快乐，让学生发现自我价值，从而树立学习英语的信心。
例如，在课堂上开展小组竞赛加强团队合作精神。我们把全班分成四个组，每一组给他们一个“吉祥物”，如Mouse Group、Cat Group、Panda Group、Duck Group 等一些可爱的小动物，在每节课的复习、操练等环节中穿插进行一些竞赛，小游戏。由每组派或抽学生参加，谁先回答出老师的问题或者取胜，就得到一个“小笑脸”。尽可能让所有学生都能为本组增添光彩，让他们增强自信心和成就感。
四、利用媒体手段，增强“兴趣点”
小学生年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，但形象思维占优势。所以，作为英语教师，要经常利用图片、实物、录音机、投影仪等多种辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样就能使英语课堂形象化、趣味化和交际化，有助于调动学生的积极性，使学生兴趣盎然地接受知识。
如教apple、banana、pear、orange等实物单词时，可以把实物带进课堂。虽然这些实物都是日常生活中经常接触的，但教师把它们带入课堂，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，在英语单词与实物之间建立直接的联系，有关的生词也会在几分钟内就记住并说出。
一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的图片、卡片、小学生的玩具或模型代替，如教Unit 7 Animals Lesson 22时，我用图片、玩具把教室布置成动物园，激活了学生言语活动的兴趣，整堂课全体学生自始至终充满好奇兴奋。
五、加强课外实践，巩固“兴趣点”
“学有所用”驱使学生乐于参与语言实践，在运用中获得心理满足和成功感，而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲，使之产生巨大的内动力。
教师鼓励学生大胆相互叫英文名字，同学校的学生、老师用英文问好、会话。指导学生在课外看英语节目、多看一写英文小故事、小幽默；指导学生讲英文故事等各项活动。
另外，利用新年的到来和各种节日等，就学生感兴趣的某些话题，定期进行交流，让学生尽情表演，运用所学的英语进行语言交际。
在课堂教学中，学生的学习兴趣受到多种因素的影响。抓住“兴趣点”展开教学，教师要找准一个最佳切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘和利用真正能起到以点带面，大面积提高教学质量的作用。
将故事教学法融入小学英语课堂
宁波江东中心小学 石 悦
一、故事教学法的意义
儿童具有探索的精神，他们喜欢五彩斑斓的事物，对新鲜的事物充满兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及对自我行为的规范能力。儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。小学英语教师要变戏法似地出尽各种法宝引诱孩子们去学习。而在课堂中讲故事，将教学内容融入到故事当中去，就是一种极佳的教学方法。故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。在本文中笔者将从以下的几个方面对故事教学在小学英语中的应用进行探讨。
二、故事教学法的特性
查阅了文献，发现对故事教学法的研究多是集中在第二语言习得与母语习得的比较研究。我们知道，当我们习得母语的时候，是一种无意识的习得到，母语习得的语言环境对我们的影响是致关重要的。因此，我们今后的语言学习从很大程度上是对母语习得的模仿。在教学中引入故事，对于在课堂上模仿母语习得的环境是非常有利的，当然这同时也取决于故事教学的以下几个特性：
（一）情景性
Hendrickson 曾指出，在英语故事中所包含的语言、语用、言谈和文化特性，为学习者极大限度地提供了可理解性的输入，同时可以帮助学习者进行可理解性的输出。简而言之，通过故事中所营造的情景，人物以及语言，可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。
（二）趣味性
教学中选用的故事多是轻松活泼，简单明快的故事。故事中的主人公下一步的遭遇如何，故事的发展怎样？成了同学们的关注焦点，课堂氛围顿时显得趣味性十足，同学们有了进一步学习的欲望。并在教师的引领下，自主、自发地学习。
（三）拓展性
故事的教学还具有拓展性的特点。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改编、表演等等，在原有基础上进行拓展。
三、故事教学法的方式
故事教学开展的方式是多种多样的，总体来说可以归纳为故事教学的输入方式和输出方式两个大类：
（一）故事教学法的输入方式
1．图片式
利用图片展开故事，如教师出示图片并提问:
T: What can you see in the picture?
S: I can see a cat and a mouse.
T: Cat is hungry. Where is the mouse?
S: It's in the box. It’s under the desk ...
教师通过几个简单的图片，运用了帽抓老鼠的故事。非常自然地运用了Where is ... -It's in / on / under / behind ... 的句型。
2．任务式
在故事中融入任务，并在故事展开的过程中逐个抛出任务。给学生以新鲜感的同时，提出教学要求。例如，圣诞节到了，圣诞老人带来了许多礼物。这个时候同学们必然充满了好奇，教师就逐个打开礼物，当然在礼物里装的是一个个的习题。
3、逐步展开式
故事的教学可以成为教学的线索，贯彻于课堂教学的始终。在教学展开的过程中逐步展开，教学内容教完了，故事也讲完了。例如在教授颜色时教师取出apple，banana，watermelon引出了red apple、yellow banana、green watermelon但是不久水果失窃了，随着black cat（黑猫警长）blue car（警车）的出现学生的学习兴趣也被教学内容所吸引，在不知不觉中跟随着故事的步伐学习了语言知识。
4、游戏式
在游戏中运用故事的技巧，可以使得游戏更具有意义和趣味性例如在低年级操练这两个单词的时候，可以请两个学生分别扮演猫和老鼠。在课堂上玩玩猫捉老鼠的游戏。支持猫的同学可以大喊Come on cat ... 支持老鼠的同学大喊Come on mouse.这样的游戏方式不但增强可课堂趣味，而且也是语言运用的体现。学生乐意玩，也愿意学。
（二）故事教学法的输出方式
1．故事表演
学生们喜欢故事，同时更乐于表演故事。因此，在教师的引导和铺垫之后，学生对故事进行表演几乎是水到渠成的事。故事的表演也分为两种：忠于原著的表演和改编型，创造型的表演。一般来说，教师可以在展开故事环节时要求学生根据不同的场景做出忠于原著的表演，而在课堂最后的拓展性环节中，在提供了一定的句型和词汇的情况下，要求学生对故事进行改编尝试创造性地表演。
2．故事复述
对故事进行复述是锻炼学生的语言组织能力，表达能力也应用能力的一个有效手段。教师可以利用图片，先要求学生进行分段式的简单复述。在层层递进的基础上对能力比较强的学生提出整篇复述的要求。
3．书面练习
在PEP的课本中，语篇教学又叫做read and write这个标题体现出编者的意图，可见“写”在小学的高段也也是占有非常重要的位置的。在故事中所包含的词汇、句型、语法要点都可以在书写这个环节中的到练习和巩固。所以在故事教学之后，设置书面的练习作业也是非常必要的。
所以故事教学法的方式可以归纳为：
此外，故事还可以作为语言的呈现方式，教师从故事中归纳出词汇、句型，语法等知识点，为下一步的教学做出准备：
四、故事教学法的运用
（一）在词汇教学中的运用
故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。在增加课堂教学趣味性的同时也有助与学生记忆。例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。一只小猪在漂亮的公园里散步，这个时候阳光明媚，小猪高兴得唱起了Walking, waling, I'm walking. 接着它有跳起了绳子Jumping, jumping, I'm jumping. 这个时候出现了一只老虎，小猪吓地跑了起来并大叫Running, running, I'm running. 老虎也追了过去He's running. I'm running too. 小猪发现前面有一条河，他跳了进去游泳到了对岸 Swimming, swimming, I'm swimming. 没想到老虎也会游泳He's swimming. I'm swimming too. 正在小猪走投无路的时候出现了一个仙女将小猪变成了一只小鸟，小猪飞了起来，并高兴地大叫Flying, flying, I'm flying. 这下子，老虎可就没办法了，只能眼睁睁地看着小鸟飞走。通过这个故事，不仅仅将词汇串连在了一起，而且生动趣味，学生们边听，边演，边唱在学习单词的同时也运用了语言，一举数得。
（二）在对话教学中的运用
在新课程标准中在对学生课外视听的要求中规定，小学阶段的学生要看懂语言简单的英语动画片或者车程度相当的教学节目。视听是每个学期不少于10小时（每周平均20—30分钟）视听时间每个学期要有不少于10小时。所以在课堂上以故事的手段，引入简单的英语故事，并课堂的教学内容相结合，这同时也可以激发学生观看英语原声动画片的兴趣，是非常有效的教学方式。此外，英语故事的引入有助于课堂情景的创设，要知道语言的第一特性就是创造性，生动的故事能够引导并激发学生去运用和创造语言。小学阶段词汇量有限，在我们的PEP教材中有许多的语言点在课堂或者是现实生活中是很难运用的。例如在教授Can you ... ? Yes, I can. / No, I can't. 这个句型中教师就利用了神州七号飞天成功的契机，引入了翟志刚这个人物。由同学展开采访，由此Can you ... ? 句型的应用就显得更为广泛了，在太空中提出Can you walk? Can you sleep? Can you jump? 这类的问题也显得非常合情合理。又比如在教授词汇driver，nurse，doctor，baseball player以及句型What's your father? What's your mother? 时。课堂中大多数的学生家长的职业都和所授单词不一致，教师如果单纯为了课文而去设置练习，不顾学生的实际情况进行操练就显得不符合语言实际。在这个时候引入人物Leo并利用图片引入小故事Leo's family。
Leo is a boy. He's very tall and strong. He has big eyes and small mouth. He likes English and music. His father is a doctor. His mother is a nurse. His uncle is a driver. Leo likes baseball very much. He is going to be a baseball player.
并可以根据这个小故事创设出多个操练游戏。
游戏1：问答（操练句型What's your father? What's your mother? ）
请一个同学来扮演Leo，其他同学进行采访，并运用句型What's your father? What's your mother? What's your uncle? 这个同学根据材料内容做出回答：My mother is a nurse. My father is a doctor. My uncle is a driver.
游戏2：听力游戏
这个故事材料还可以运用在听力练习中，教师提出问题：What's Leo's father? What's Leo's mother? 要求学生回答。
游戏3：故事改编
可以根据Leo的故事，以My friend's family. 为题要求学生进行故事改编。
_______ is a boy / girl. He's / she's very tall and strong. He / She has big eyes and small mouth. He / She likes _______ and _______. His / Her father is a _______. His / Her mother is _______. His / Her uncle is a driver. His / Her likes _______ very much. He / She is going to be a _______.
可以先让学生们说一说，然后在课堂上完成书面的填空练习。这样一来不但进行了口头训练而且进行了书写练习。此外，在课堂上完成书面练习也是对学生的减负，真正做到了轻负高效。
（三）在语篇教学中的运用
从小学五年级开始在课文中出现了简短的语篇。在语篇的教学历来是许多小学一线英语教师感到头痛的一个问题。笔者认为，在语篇的教学中引入故事，就好比是利用语篇的结构框架，引导学生进行语言的再创造。例如在PEP6 unit 2 My favorite season B read and write中教师就可以利用文中Zoom和Zip的小故事，为学生提供语言支架，并引入白雪公主、小丸子、小星、猫和老鼠等学生喜欢的人物引导学生说一说，写一写。
It's _______. Snow white and Xiao Xing _______. They are happy.
I like _______ says _______.
Why do you like _______? Asks Xiao Xing.
Because I can _______.
此外，运用故事这个媒介，语篇的教学还可以和词汇教学相结合。如在教授词汇going to the cinema、take a trip、read a magazine时可以利用语篇：
Hello, my name is Chen Jie. I am so happy because the weekend is coming. I'm going to the cinema this evening. I'm going to take a trip to Hangzhou with my mother tomorrow. And I'm going to read a magazine on the train.
在教授完单词后，可以首先要求学生进行听力，并根据语篇提出问题1．What is Chen Jie going to do this evening? 2．What is Chen Jie going to do tomorrow? 3．What is Chen Jie going to do on the train? 另外也可以根据教学设计的需要，利用故事性的语篇，要求学生阅读，或者完成填空练习。
五、故事教学法的思考与启示
小小的故事可以包含多种变化，在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。真正做到教学中的低投入、高产出，是轻负高效的集中体现。当然在教学中，选择合适的故事是关键。需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开。切忌不可为故事而故事，为表演而故事。
功在激趣 巧在授法
──浅谈故事教学法在低年段英语教学中的巧妙运用
北京师范大学株洲附属学校小学部 粟 娟
心理学家的研究表明，低年段学生正处于从话语向信息转化的过程中，对语言最敏感，是学习语言的黄金时期。因此在低年段的日常教学过程中，很多教师为了培养学生的学习兴趣，课上经常利用游戏，以唱唱跳跳，说说演演，形式花哨的活动来吸引他们的注意力。殊不知课后，学生懵懵懂懂，一知半解，知识学得一点也不扎实。而本文中提到的故事教学法是一种既能够吸引学生注意、激发学生听课兴趣、启发学生思考，又能直接从故事中悟到蕴涵的道理，掌握其中知识技能的一种独特教学法。本文中笔者将依据自己的课堂教学试验，就故事教学法在低年段英语教学中的运用，谈谈在这方面的体会。
一、故事教学法的涵义及在教学中的意义
故事教学法是新籍华侨、著名英语教育专家威廉·史密斯教授专为培养中国学生的英语听说能力而发明的一套独特的教学方法。其基本原则是“寓教于乐”以及“先有正确无误的输入，才能有正确无误的输出”。简单地概括为，利用“故事”这个载体，把要学习的内容放在生动的故事情节中进行教学的一种方法。故事是儿童认识世界的门户，它对孩子的魅力是无穷的，喜欢听故事几乎是从幼稚园小朋友到中学生的普遍心理特征。故事的形象性、情节性、完整性符合学生思维发展的特点，能为他们提供无比宽广的想象空间。课堂上老师如果能够巧妙地运用故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让他们沉浸在故事营造的氛围之中学习语言，接受新知识，快乐的学习何乐而不为呢？可见在低年段的教学中巧妙地运用故事教学，不仅可以增加英语课堂教学的趣味性、扩大学生的知识面，还可以渗透德育教育。如：在新授“animals”这个单词时，可以把爱护环境，保护小动物的重要性说一说，使学生们能够明白人类与大自然是好朋友，他们之间是相互作用、相互影响的。
二、如何巧妙地运用故事教学法
英国教育家Andrew Wright (1995:1)指出：“stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.”故事教学法其具体实施步骤可分为三步：第一步，讲故事，老师运用肢体语言、动作、不同的声音和面部表情进行讲故事，让学生整体感知故事。第二步，突破重、难点，进行新单词和新句型的操练，使用灵活游戏、竞赛、歌谣等多种教学方法操练。第三步，再次熟悉故事，再次整体感受故事，可以进行一些回答问题、说说做做、排序活动，检查学生对故事内容的理解，提高学生的应用能力。第四步，表演故事。在大多数人已熟练掌握故事内容时，可以让学生小组内分配角色，进行入情入境的表演，并鼓励学生组与组之间互相评价，分享快乐，使不同层次的学生都能得到提高和发展。以下试以新起点小学英语二年级上册第二单元Friends第一课时的教学为例，说明采用故事教学的具体操作方法。熟知新起点这套教材的老师就会发现每个单元的最后一课都是一篇幽默、风趣、富有哲理的短篇故事，课前老师如果能够整合课程资源，利用最后一课小故事进行新单词和新句型的教学何尝不是一种新的教学尝试呢？因此在本课时我即采用了这一种教学方式。其具体教学步骤如下：
本课时的教学目标是能够运用问句“what is he like?”听懂、辨认、说出和表演描写人物形象外貌的6个形容词：tall, short, pretty, ugly, big, thin.
Step 1: Warm up
先唱一首与故事内容相关的歌曲，活跃课堂气氛，再问一些与故事内容相关的简单问题，以导入故事情节。
1. Let's chant: Monkey, monkey, at the zoo. Tiger, panda, elephant too! Tiger, tiger, at the zoo. Panda, elephant, monkey too! Panda, panda, at the zoo. Elephant, monkey, tiger too! Elephant, elephant, at the zoo. Monkey, tiger, panda too!
2. Free talk: Do you like monkeys? Do you like pandas? Do you like elephants? Do you like rabbits?
Step 2: Presentation
开始介绍故事中的人物，激起孩子们听故事的兴趣，让孩子们发挥他们的想象力，使他们更早进入故事情境中。然后我再借助手偶把故事的主人公小猴介绍出来，开始正式讲故事，在讲故事的时候自己边讲边演。
1. T: Look! What's this? (拿出手偶小猴)
Ss: Monkey.
T: Yes, this is a naught (用中文解释调皮) monkey. Do you want to know why? (激起孩子的好奇心，为接下来讲故事做铺垫)
2. T: OK, let me tell you. I'm hungry. (模仿小猴的声音，做相应的动作，摸着肚子) 此时看见了一群小动物正准备吃一大堆美味的水果。
Oh, delicious ... (表情丰富说着)小猴很想吃，所以就恶作剧装扮鬼怪monster (用肢体语言描述) 吓跑其他的小动物，然后偷吃了小动物的水果，Yummy! (用升调表达)小动物们马上把此事告诉给了elephant, he said: "What is he like?" The rabbit said: "He is big." (双臂张开) "What is he like?" "He is tall." (把右手举得高高的) The elephant said: "Really? Does he pretty?" (做漂亮的样子) "No, he is ugly." (做丑陋的样子) "OK, let's go!" 当大象伯伯根据小动物们的描述找到小猴时，小猴很惭愧、很紧张撒腿就跑，匆忙中被石头绊了一个大跟头，小动物们纷纷过来帮小猴包扎伤口。小猴很感动，承认了自己的错误，并向大家道歉。大家原谅了上猴，并齐声说We are friends. (重点单词和重点句型出现的时候反复重复加深学生对新知识的理解)
Step 3: Practice
1. 出示故事中的主要人物和主要的单词、重点词句，使学生在老师的帮助下把故事情节串起来，进行复述故事。
人物：a monkey, an elephant, a rabbit
新单词：tall, big, pretty, ugly
新句型：What is he like? He is ...
2. 小组练习。
把全班分成若干个小组，每个小组给予一个角色，分别饰演调皮的小猴、大象伯伯爸、可爱的小白兔、其他的小动物，这样孩子们（特别是害羞的孩子）演起来，会感到更自然和安全，也为下一步个人表演打下基础。
3. 表演故事。
让孩子们运用今天所学的新语言表演故事情节，训练他们流利的表达能力。此时我也及时鼓励和表扬他们上台表演的勇气。
Step 4: Consolidation
让学生自己总结这篇幽默的故事告诉了我们一个什么道理，本节课学到了什么？渗透小朋友之间要团结友爱、真诚相待的思想，从而引导学生学会如何与同学和小朋友相处、如何建立良好的人际关系。
三、教学中运用故事教学法应要注意的问题
1. 选取的故事应考虑孩子们的年龄，学英语时间的长短，单词量的多少，还要考虑故事的情境是否适合孩子们学习新的词句，最大限度地激发他们的兴趣和求知欲，即知识性、趣味性与思想性相结合。
2．选取的故事篇幅尽量要短，不要太难，要符合低年段学生思维的发展，适合他们的认知水平和各项技能水平，以使孩子们在学习中有成功感。
3. 选取的故事中的语言知识尽量要多次重复反复出现，而老师在讲故事的时候在重点词句的地方可以稍作停顿，给孩子们理解的时间，在不断地刺激他们，不断地语言输入后，他们就能够在轻松愉快的氛围中不自觉地掌握好语言。
4. 老师在讲故事时应考虑到低年段学生的实际水平，适当地夹杂一些中文，由讲中英文故事自然过渡到讲全英文的故事。
5．在给学生讲故事时老师要注重视听结合，借助实物、口形示范、手势和不同角色的语音语调等直观手段，形象具体地向孩子示范发音，并让孩子反复的辨别和体验。
6．根据故事的具体要求尽量给学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，创设一个故事学习的最佳环境，让学生有身临其境的感觉。
实践证明，在低年段英语课堂教学中巧妙地运用讲故事法，不仅可以增强教学的趣味性和激活课堂，还可以充分地激发学生的学习兴趣和挖掘学生学习英语的潜能。因此作为一线的小学英语教师，我们也可以尝试在低年段的课堂教学中运用故事教学法，充分体现“用中学，学中用，学以致用”的新型教学理念。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2] Andrew Wright（著），Story Telling With Children，陈锡麟（导读）. 讲故事 教英语[M].上海：华东师范大学出版社，1998.
[3] 余素珍. 小学英语的故事教学[J]. 中小学英语教学与研究，2004，（1）。
浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”
甘肃省定西市安定区高峰明德小学 陈纪雷
一、问题的提出
《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。尽量采用任务型的教学途径。”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。
传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。（3）课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。
二、任务型教学定义和特点
所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。通过教师的引导，学生以感知、体验、实践、参与、合作和拓展创新等方式，实现任务的目标，感受成功。同时，学生在学习过程中进行情感和策略调整，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高，以获得“学以致用”的技能。
任务一般具有五个要素：（1）使用语言的目的。（2）产生目的的情景。（3）思考和行动的过程，完成这一任务。（4）活动的结果，这个结果包括具体可见的作品和问题的解决两大类别。（5）学生需要借助于他们的知识、技能与策略来完成任务。其实质是学习者在一个英语环境中理解情景、完成一个较为真实的交际活动。任务目标（goals）；构成任务的输入材料（input）；活动（activity）；教师角色（teacher role）；学生角色（learner role）；任务环境（setting）。
“任务型”教学就是要求改变过去忽视学生语言实际运用能力培养的这一现象，强***学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生大胆实践、自主学习的过程。与传统英语教学相比较，“任务型”英语教学不仅吸收了传统英语教学的优点，而且充分显示出其特色：
1. 取替“填鸭式”教学模式。任务型教学法以学生的实际需要为核心，学生是课堂上学习的主人；教师在课下是教学任务的设计者，在课上却是学生学习的引导者、组织者和参与者。
2.“任务型”英语教学不仅要求培养听、说、读、写四种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力、合作协商能力、思考应变能力、分析解决问题的能力以及创新的能力。通过形成有效的英语学习策略、提高学生用英语进行思维和表达的能力，让学生可以随口说出好的英语，能够随心所欲地表达自己，避免“高分哑巴”的情况发生。
3.“任务型”教学法更注重语意的传达。对学生在练习中出现的语言错误不会立即纠正，因为这样会打断学生的思路和打击了他们的自信。在学生完成任务后才给予总体的评价，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。
三、任务型教学与传统教学模式的比较
1. 3P教学模式和任务型教学
传统的英语教学主要以3P教学模式为主。3P教学模式和任务型教学主要有以下几点区别：
（1）在任务型教学的阶段中，学生都在完成任务。而在3P教学模式中，教师是偶尔穿插一两个任务。
（2）3P教学模式是先呈现语言项目，然后让学生操练，最后让学生用该语言项目进行表达。三个步骤没有侧重，同等重要。而在任务型教学模式中取消了呈现，淡化了操练，重点突出了表达。
（3）任务型教学模式的步骤似乎是把3P教学模式倒过来，即学生先表达，然后学习语言难点。且3P教学模式中的各项活动是围绕某个知识点展开的，故属于练习；而任务型教学模式更注重意义，信息的沟通，不仅仅是语言的形式。
（4）3P教学模式相对“安全，可靠”，因为它安全地体现了教学目标和教师的权威及主导作用，而在任务型教学模式中，学生处于主体地位，有充分的活动和表达自由。
2. 任务与练习的区别
任务型教学中的“任务”和传统教学中的“练习”在其活动目的、活动内容、活动形式和活动结果方面有一定的区别。区别如下表：
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任务
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练习
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活动目的
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达到交际的目的；传递信息；解决问题
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检验知识的掌握情况；复习和巩固语言知识；操练语言形式
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活动内容
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有语境、相对完整的、真实的语言材料；需要运用多项语言知识和技能
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脱离语境的语言材料，如单个句子；涉及单项语言知识和技能
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活动形式
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分析、讨论和协商；通常有做事情的过程；通常需小组合作
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填空、改写和翻译；通常由学生独立完成；核对或检查答案
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活动结果
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语言形式或非语言形式的结果，如图表；各小组的结果不要求完全一致
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一般只有语言形式的结果；结果都是一致的。（即只有一种答案）
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四、任务型教学的优点和缺点
1. 任务型教学的优点
（1）任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。学生在参与课堂活动时是带着极大的兴趣和热情的，所以整个课堂是一种积极有效的学习过程。
（2）它提倡以教师教学为主导、以学生的学习为主体的教学活动。在教学过程中教师不再是高高在上的权威和主宰，而是以组织者、引导者、顾问或者同伴的身份出现，学生的学习也成为一种满足需要、发展兴趣、提高能力的过程。
（3）它倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。
2. 任务型教学的缺点
在目前我国大多数中小学中，尤其是在广大的农村地区学校中大班额的条件下，任务型教学便明显地显示出其不足之处。
（1）课堂效率低，难以保证大班额课堂教学任务的完成。任务型教学以学生的学习为中心，把课堂学习的主动权交给了学生，虽然教师可以根据课堂实际情况对课堂进度进行调控，但由于目前班级的实际情况（大多数班级人数在50左右，农村学校甚至更多）课堂所设计的任务或项目一般都很难在规定的时间内完成。所以往往教师采取的做法要么是缩短任务完成的时间，要么把部分任务放到课后去完成，这样就造成课堂任务完成的质量难以保证，甚至任务的执行也成为形式和走过场。
（2）课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，故在目前很难保证大面积的教学质量的提升。在笔者对本校七年级运用Go for it!教材的调查中发现，绝大多数教师对于任务型课堂教学的模式把握的并不是很理想。有的教师按部就班地完成课本上的教学步骤，造成学生词汇、语法、句式等基础知识严重缺乏，影响其今后的进一步学习；而有的教师则还是沿袭传统的3P教学，强化词汇和语言的输入，把教材上的活动任务作为练习和补充，这样学生的基础知识是扎实了，但又严重脱离了任务型教学的初衷，把原本要还给学生的课堂又变成了以教师为主的练兵场了。
（3）课堂中学生的个体活动难以有效监督和控制，反馈效率低。任务型课堂教学的特点就是把课堂活动任务化，让学生在通过完成一系列的任务中习得语言知识。而在实际教学中当教师布置了任务并分好小组进行时却往往发现部分学生在交流中并没有使用目的语，而是运用母语进行，虽然反复强调，但效果并不是很好。毕竟初始阶段的学生用目的语言的表达能力有限，同时也对于学习英语的目的性不是很明确，他们为了能尽快完成任务而在交流中一遇到困难就立即使用母语进行也就并不奇怪了。同时由于任务的完成需要一定的时间，所以对于学生学习和知识掌握情况的反馈也就相对较慢，造成课堂教学时间和教学进度很难把握。
五、英语教师对任务型教学的准备
根据不同层次学生的水平，创设不同的任务型教学，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，提高他们发现问题，解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。任务型教学强化了语言交际运用的过程，充分体现了语言的交际本质。
（1）任务型教学倡导合作学习，在做中学，在交流中双方都会运用多种策略，调动一切语言的和非语言的知识和技能去寻求沟通，努力用语言做事。
（2）把语言及相关因素（文化、情感和情景）融为整体进行学习，提高了学生运用语言过程中的正确度和速度。
（3）倡导学习者的全面投入，不仅要求各个器官与相关知识、技能和能力必须协调，且要求人际关系及人与物的关系也合理互动。
（4）学习内容贴近学生生活且学习资源多样化。
六、对目前中小学英语教学的启示
1. 我们要坚信“教学有法，但无定法”这句话。无论是“任务型教学法”还是“3P”教学法，适合我们教学实际的方法才是最好的方法。外语教学的方法是多种多样的，各种新理论和新方法也层出不穷，应该说每种教学法都有其积极和消极的方面。我们中小学教师毕竟不是搞理论研究，我们要运用拿来主义，把那些适合自己教学实际和学生学习实际的教学方法都为我所用。对于任务型教学法和“3P”教学法我们不应该彻底否定任何一个，而要综合他们的优点，避免其不足和缺憾，让他们真正为我们的外语教学发挥应有的作用。
2. 无论运用何种教学法，学生的基础语言知识和基本语言技能永远都是重中之重，脱离了这个方向，其他的任何方法都是空中楼阁。我们在研究不同的教学方法时往往会冲淡了本来的目的。其实所有的教学方法其本质的目的就是让学生真正掌握英语这门语言，而构成这门语言的基础知识和运用语言的基本技能才是学习者真正要掌握的。所以我们无论在研究和实践任何一种教学理论和方法时都不能为了追求形式上的完美而忽视“双基”这个本质。
3. 根据不同的课型多尝试不同的教学方法，这才是永葆教学活力和生命力的秘诀。不同的课型应该有不同的教学方法，就是相同的课型也可以用不同的方法去教学。任何一种教学方法用多了学生都会失去新鲜感而产生厌烦情绪。所以，在教学实践中我们要多变化不同的教学方法，让学生永远对英语课感兴趣，永远对教师的教学感兴趣，这样我们的课堂教学才能真正永葆活力和生命力。
4. 重视课堂设计，培养设计意识，力争把每节课当作公开课那样去精心设计。一节的好坏和成败关键在于设计，为什么我们的公开课或评比课往往让人满意，而平常的课堂就不是那样了？关键在于我们用在课堂设计上的时间是不同的。精心准备一节公开课要花多少时间我们都清楚，而一节平常的课又能用去多少时间呢？当然因人而异，但决对不会用很长的时间。所以如果我们把每节课都能当作公开课去准备，那毋庸质疑我们的教学效果和教学质量一定会更上一个新的台阶。
任务型教学强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，有助于培养学生自主学习的兴趣，提高学生综合运用语言的能力，同时在活动中增强了学生学习的兴趣和自信心，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的新型教学思想，在课堂教学中显示出其优越性。农村小学有其特殊性，作为一个英语教师，对今后于任务型教学要进一步充实与深入的学习与实践，探索适合农村英语教学的任务型教学途径。这样才能更好地更新教育观念，发挥任务型教学的优越性，绽放英语教学的光彩。
参考文献：
[1]教育部. 英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]陈琳. 新标准英语教学参考书[M]. 北京：外语教学研究出版社，2003.
[3]张东. “设计有效的小学英语课堂教学活动”[J]. 中小学英语教学与研究，2003，（9）.
[4]鲁子问. 英语真实任务教学实践论[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003.
浅析生活化的小学英语教学方式
常州市新北区浦河小学 蒋凯
“—Hello, how are you?”
“—Fine. Thank you. And you?”
“—I’m fine, too.”
这是许多英语老师在上课时的问候语，我们看起来极其正常，然而在实际生活中不一定都是这样的。也许有些人心情挺好，有些人紧张，有些人则不太高兴，每个学生都会有自己的感受。用自己的语言表达自己真实的感受吧！走出教科书，走进生活！《新课标》明确指出：英语是一门实践性很强的学科，小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单日常交流的能力。因此，学生学习的知识要经得起实践的考验。
摘要：社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，让学生学到活生生的英语，我一直寻求着一种最佳的教学方法——生活化的教学方式，让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。
关键词：生活化 课堂教学 教学内容 作业设计
杜威说过，“教育即生活、即生长，即经验改造。”对于语言学习者来说，学习语言，是为了交流和做事情。英语，是人们在生活中进行交流表达的一种活的语言。它来自于生活，并为生活所用。然而，提起中国人学英语，我们常常会想到“哑巴英语”。由于学习的内容偏重于单词、句子，忽视了在生活中的实际运用，学习的环境又是在非母语状态下，以致许多懂英语的人在某些场合不会说或羞于说，形成心理上的语言交流障碍。从某种程度上极大地扼杀了学生学习英语的兴趣。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”。因此，在日常的英语教学工作中，我们必须努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。那么如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？结合我的教学体验，总结出以下几点：
一、生活化的教学内容
教学内容是教学之本，孩子学习英语年龄越小，我们越要注重教育的生活化。从生活经验中选取教学内容，使孩子们感到亲切、自然，充满人情味，能使孩子适应生活、获得经验、得到发展，孩子们容易接受。我们所用的牛津小学英语教材内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。如同学们最爱逛的公园，动物园；同学们最喜欢吃的水果，牛奶，冰淇凌；同学们挂在嘴边的一些日常礼貌用语……然而仅靠书中的知识点还远远不能为学生的感知、理解、记忆和运用提供最佳的语言情景。因而，在日常教学中我有意识地去收集生活中的英语，把他们带进课堂，为教学服务。如在教字母前，我拍摄了学生生活中经常见到的缩写词：FC, McDonald’s, WC…搜集了学生生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的soft, 牛奶包装上的milk，橘子汁瓶上的juice…打印了学生生活中经常见到的电脑英语：Windows, E-mail…这些生活中的英语让学生在学习字母时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到英语就在我们身边。
二、生活化的课堂教学过程
教学应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践以及主动尝试与创造，获得认知能力和语言能力的发展。教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。
1、凭借生活创设生动、真实的语言环境。例如，在教学牛津小学英语5B Unit4 Halloween这一课时，教师可在万圣节前夕进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。
2、组织符合学生生活经验的活动、游戏。课堂上需要教师整合学生的生活经验，适当运用于教学过程中。教师要把自己的教育意图隐蔽在友好的、毫无拘束的氛围中。例如，在教5B Unit 6 At a PE lesson这一课时，我先运用Body language, 让学生学会left, right，然后边播放“Rabbit Disco”音乐，边问学生：I can dance. Can you dance？学生自然会答“Yes”或“No”。这时教学句子“Follow me”，并让学生跟着老师跳“Rabbit Disco”，虽然我的舞姿并不优美，动作也不是很到位，但孩子们还是跳得津津有味，要求掌握的句子已脱口而出。我之所以这样设计，是根据小学生好动、好模仿这一特点进行的，符合他们的生活经验，学生在自己喜爱的活动中学会了新知，他们会觉得学习是一件多么愉快的事情。
3、运用实物、图片、简（绿色圃中小学教育网 ***//WWW.Lspjy.cOm 原文地址***//www.lspjy***m/thread-72296-3-1.html）笔画、教具等巧设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。心理学实验证明：识别同一内容，用不同的方法具有不同的识别速度。所以，我在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，应尽量用实物或实物模型进行直观教学，而对于smile、cry、happy、sad、sun、moon、run、jump等单词，可借助彩色图片、简笔画、表情或动作进行教学。在教单词big、small、long、short时，我要求学生观察教室和周围的物体，来谈谈“What is long”，“What is short”等等。这样一来，学生就把周围的事物和生活中的事物拉进了课堂。
4、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己已学到的语言材料”。如在学习有关职业单词时，我让学生模仿各种职业特征的动作，学Teacher做老师拿粉笔的动作，学farmer做农民种地动作，学nurse做护士打针动作，并让学生进行问答：“Is he / she a driver / farmer / doctor / …？”再如学习本套教材4BUnit 4第一课时“Do you like peaches / oranges / …？”等句型时，我让学生戴上自制的水果头饰，创设了一幅“活生生”的果园图,让学生分别扮演李老师和果农。课堂上，学生们认真扮演角色，争着表演这一短剧，使本来比较枯燥的语言内容成为学生乐于表演的剧本，寓教于乐。
5、利用媒体技术，创造动感情境。随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情景。如：在学习比较抽象的“the season ”这一内容时，让学生通过TV观看真实的Weather report也学说“Good morning This is the weather report. It’s warm in……多媒体形象性,再现性的特点,拉近了时空的距离,使学生有身临其境的体验。
三、生活化的作业设计
《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。下面我把自己积累的一些简单易行且丰富多样的英语课外作业做以下小结。
1、交流性的：课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。
2、习得性的：让学生每天坚持听读课文录音，听儿童英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小能手”。并鼓励、培养学生阅读英语卡通故事书，看英语VCD，欣赏儿童英语歌曲。
3、操作性的：如布置学生为家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。通过这一作业，学生会为自己能发现并学到这么多的课外英语而高兴。
4、探究性的：低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。如“What colour is the rainbow”,“ What colour is red and blue”, apple有哪几种颜色? 高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、 bee的生活习性等。以上这些方法简单易行，关键就在于坚持，使其成为常规。每次作业后，我都及时给予他们评价，哪怕是口头表扬或奖励“☆”。
四、英语走向生活化，生活化的再现英语
英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。
小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。小学英语教师如能充分利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使小学英语课堂焕发光彩。生活化的课堂情境，不但让学生们感到亲切、自然，充满人情味，而且能使他们适应生活，获得经验，得到发展，更重要的是学生们容易接受，降低了学生学习英语难度，反之容易造成小学生的遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。
参考文献:
[1]英语新课程标准
[2]钱希洁.小学英语练习活动例析[J].中小学外语教学, 2003,12.
[3]徐 晔.科学地开展小学英语教学游戏活动[J].中小学外语教学, 2004,6.
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