着眼于PEP小学英语教学中调整教学顺序的课例研究
来源：本站原创
发布人：吕静
发布时间：2013-01-05
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着眼于PEP小学英语教学中调整教学顺序的课例研究
【摘要】教材是静态的，而教学情境和学生情况是不断变化的。本文用PEP小学英语教学的课例来探讨调整小学英语教学的可行性和操作策略，以构建更合理更生动的课堂教学，丰富学生的学习体验，进而提高英语教学的有效性。
【关键词】小学英语教材 课堂教学 教学顺序
一、选题的缘由及目标
英语课程标准提出：教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。[1]
在实际教学当中，面对多变的教学状况，我们不能一成不变地按照教材的安排进行授课，而应该根据实际的教学情况，对教材当中的教学内容进行适当、合理的调整。
该怎么调整？调整后会得到什么样的效果呢？为此，本人选择了PEP小学英语教材四年级下册Unit1 Our School第二课时为试教内容。选取三个相当的平行班级对同一教学内容进行的三次课堂教学实践，根据课堂观察、诊断，探寻调换教学顺序的必要条件和有效进行调整的策略。
二、基本情况分析
1. 学情分析
通过前一课时(PEP 4 Unit 1 Our School A Let’s learn)的学习，学生已经能够听、说、认读teacher’s office, playground, garden, canteen, library等五个表示学校中的功能场所的单词。
同时，为了减轻五年级下册Unit3 My Birthday中学习月份和序数词这些又多又长的单词的教学难度，在第一课时里，根据first和third都含有字母组合ir的特点，增加了序数词third的学习，设计了通过thirty, thirteen, bird等单词的发音迁移，学习了third和first的发音以及意思，并尝试使用序数词first和third来描述功能教室所在的楼层。
2. 教材分析
(1) 教学内容
本课时的教学内容为PEP小学英语四年级下册Unit1 Our School, part A, Let’s talk.
教材原文如下：
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Chen:
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Welcome to our school! This is the teacher’s office. That is my classroom.
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Visitor A:
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How many students are there in your class?
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Chen:
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Forty-five.
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Visitor B:
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Do you have a library?
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Chen:
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Yes.
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Visitor A:
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Do you have lunch at school?
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Chen:
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Yes! The canteen is on the first floor. This way, please.
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Chen:
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Look! This is our playground.
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Visitors:
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Oh, your school is beautiful.
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(2) 教学目标
根据本课教学内容以及学生现有情况，我将本课时的教学目标定位在以下几点：
能力目标：能简单介绍学校校舍的分布情况，如：This is the teacher’s office. That is my classroom.
能初步使用first, second, third等序数词描述教室所在的楼层。
知识目标：认读A部分Let’s talk中的句子。
情感目标：能以得体的方式向客人介绍自己的学校。
(3) 教学重难点
本课时教学重点：让学生熟练掌握“This is …/ That is …”的用法。
本课时教学难点：this和that 的发音以及在楼层的表达中序数词second的用法是教学中的难点。
三、研究的过程与改进
（一）第一次试教
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教学过程设计
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教学设计意图
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1. Warm-up
(1)Let’s sing
课前欣赏歌曲“Our school”。
(2) Let’s do
Go to the library, read a story-book.
Go to the canteen, eat some noodles.
Go to the teacher’s office, hand in the homework.
Go to the garden, water the flowers.
Go to the playground, play football.
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课前欣赏歌曲帮助学生做好上英语课的心理准备。同时为下一课歌曲的教学做好铺垫。
Let’s do的设计可以活跃课堂，同时也复习了上一课所学的单词，为后面的教学做好单词的铺垫。
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2. Preview
(1) Read the words: 利用卡片读一读第一课时所学单词。
(2)复习How many
a. 利用刚才所读的教学卡片，请同学们猜测：
How many cards are there in my hand?
b. 根据教室的实际情况操练How many句型：
How many windows are there in the classroom?
How many lights are there in the classroom?
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复习单词的同时引出句型。
帮助学生复习How many句型。分解了理解课文的难度。
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3. Presentation
(1) 复习first, third, 引出second.
(2) 操练句型 The …is on the …floor.
课件呈现一幅教学楼的平面图，让学生尝试进行操练。
(3) Pair work.
同桌两人自由操练：Where is the …?
It’s on the …floor.
(4) 学习课文
a. 欣赏课文动画。
b. 呈现课文文本，学生齐读。
c. 镂空部分单词，学生填一填。
(5) 课本剧表演。
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利用学生已经知道No. 1 和No.3的表达方法，急于想知道No.2该怎么说来引出并学习。
操练本课主要句型。
从句型操练回归课文。
帮助学生记忆课文内容。
巩固，延伸。
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4. consolidation and extension
(1) 做本课时对应的配套练习。
(2) 听Let’s talk部分的录音， 读给家长听。
(3) 给爸爸妈妈介绍自己的学校。
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巩固，延伸。
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【观察发现】
课堂上，学生的表现比较被动，除了warm-up的TPR活动和机械性朗读操练之外，学生的操练次数比较少，操练质量不高，导致学生参与面很窄。尤其在操练重点句型The…is on the …floor.时，甚至多次出现冷场。
【问题诊断】
仔细观察本课的教学内容，我们不难发现，第一课时所学的5个表示学校功能场所的单词中playground和garden这两个单词是无法在楼层中进行描述的。这样，句型The…is on the…floor. 的操练只能在teacher’s office, library, canteen和classroom等几个有限的单词中进行。学生操练起来乏味，操练积极性不高。
【解决策略】
针对这一诊断结果，在第二次授课时决定增加一些其他的表示学校功能教室的单词，也就是将第四课时的教学内容提前渗透入本课进行教学。
（二）第二次课改进
针对第一次课堂教学中出现的问题，仔细分析问题形成原因后，我对本课的教学内容和教学设计进行了一次尝试性调整，在第二堂课的Preview阶段加入了新单词的新授教学：
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教学过程设计调整
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教学设计调整说明
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2. Preview
(1) Read the words: 利用卡片读一读第一课时所学单词。
(2) 利用卡片引入，学习本单元第四课时中表示功能教室的单词：art room, computer room, music room, gym, washroom, TV room.
(3) 复习How many
a. 利用刚才所读的教学卡片，请同学们猜测：
How many cards are there in my hand?
b. 根据教室的实际情况操练How many句型：
How many windows are there in the classroom?
How many lights are there in the classroom?
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虽然单词有六个之多，但其中的TV, music, computer, room等均为学生熟悉的单词，art, wash等单词在拼读拼写上也没有什么难度。教学起来应该没有什么难度。
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【观察发现】
句型的操练空间大大提升，句型操练的质量也得到了一定的提高，但是课堂参与面还有待进一步扩大。同时，由于增加了六个新授单词，导致教学时间相对延长，在教学时间内无法完成既定的教学任务。
【问题诊断】
由于增加了六个新授单词，导致课堂容量加大。使得无法在教学时间内完成本堂课的教学任务。
教学形式还是过于单一，教学手段趣味性不够强，学生参与到课堂教学的积极性还需要进一步提高，学生参与面也需进一步扩大。
【解决策略】
教学形式力求趣味性和互动性，使得能充分调动学生的积极性。
精心设计每一个教学步骤，对于一部分教学内容进行删减，教师的引导语和指令需要更简练一些，尽量合理化安排教学时间，以加快教学节奏。
（三）第三次课改进
针对前两次课堂中出现的问题，再次进行教学设计，跟第一堂课的教学设计相比，做了如下调整：
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教学过程设计调整
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教学设计调整说明
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1. Warm-up
(1)Let’s sing
课前欣赏歌曲“Our school”。
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省去了原来的Let’s do的教学设计，为后面的教学节省出空间。
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2. Preview
(1) Guessing game. 课件呈现图片和句子，学生猜测单词。
I can eat. Where is it? (canteen)
I can read. Where is it? (library)
I can play. Where is it? (playground)
I can water the flowers. Where is it? (garden)
(2) 继续利用Guessing game来学习新授的六个单词。
a. 出现computer，TV等让学生猜一猜可能的功能教室来学习computer room和TV room.
b. 通过car—ar—art学习art room。
c. 通过fish—sh—wash学习单词washroom。
(3) 课件呈现所学过的所有单词，一起读一读。
(4)复习How many
a. 利用刚才所读的教学卡片，请同学们猜测：
How many cards are there in my hand?
b. 根据教室的实际情况操练How many句型：
How many windows are there in the classroom?
How many lights are there in the classroom?
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将原来的看卡片读单词变为猜一猜，进行四个小组竞赛的形式，既复习了单词，又活跃了课堂气氛。同时也增加了课堂教学的互动性。
从上面的教学过程自然导入新授单词的学习。
一起读一读
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【观察发现】
小组竞赛猜单词需要同学们开动脑筋进行思考，能充分调动同学们的参与意识，竞赛获胜后能获得一定的成就感，较Let’s do更能持久保持学生学习的积极性和主动性，学生参与面得到了大量提升。另外，经过两次的教学重新设计，在加入了这么多的教室的单词之后，再进行句型的操练，语言的交流就有了更加丰富的语言材料，有了更加真实的语言情景。让学生在课堂上有话可说，激发了学生语言交流的主动性，拓展了语言交流空间。
四、形成的经验及结论
经过对三次课堂教学实践，根据课堂观察、诊断，探寻调整教学顺序的必要条件和有效进行调整的策略：
1. 调整教学顺序的必要条件
调整教学顺序并不是一件随心所欲的事情，想怎么调整就怎么调整。随意调整不仅起不到应有的教学效果，还会打破教材的整体性。在每一次调整教学顺序前都要充分权衡调整前后的利弊，仔细思考是否真的需要做调整。
仔细考虑了知识的系统性和完整性后，根据学生的实际认知水平，按照自己的教学思路，重新安排教学的顺序，可以构建更合理更生动的课堂教学，丰富学生的学习体验，进而提高英语教学的有效性。
2. 调整教学顺序的策略
调整教学顺序并不是简单地把教学内容进行前后的调换。经过调整，教材原本的系统性就会遭到一定程度的破坏，在操作上，我们要充分考虑到这一点。
怎样调整比较合理呢？考虑到PEP教材是按照topic(主题)进行编写的，每个单元都围绕这一个topic展开。也就是说基本上每个单元的A和B的两个Let’s learn所教学的词汇都是同一类型的，当A Let’s learn中所学的单词无法很好地进行A Let’s talk的操练，如果加入了B Let’s learn的单词能够弥补这一缺陷，在单词难度没有太大跳跃的情况下将B Let’s learn的教学内容提前，就能使语言的交流就有了更加丰富的语言材料，有了更加真实的语言情景。让学生在课堂上就会有话可说，激发了学生语言交流的主动性，拓展了语言交流空间。
五、结束语
著名的教育家苏格拉底曾经说过，教育不是灌输，而是点燃火焰。（Education is not the filling of a vessel, but the kindling of a flame.）在设计课堂教学的时候我们需要仔细研究相对固定的教学内容，根据学生的认知水平、生活经验和教学的实际情况，对教材进行科学有效的调整，使课堂教学成为一个动态的、发展的、富有创造性的过程。[2]
参考文献
[1]《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年7月
[2]周庆峰，《创造性使用教材的“五字法”》，华东师范大学主办，《中小学英语教学与研究》2008年第10期
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