课题研究阶段性总结
来源：本站原创
发布人：胡佳慧
发布时间：2013-01-05
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《基于国际视野 培养学生外语学习能力的研究与实践》
课题研究阶段性总结
执笔：鞠春燕
回顾一年来的工作和学习，在学校领导的关心和支持下,在同事们的相互帮助下和英语课题组及教师们的积极配合下，课题组制定的各项目标和任务都井然有序地完成了。忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，激励我们更加奋进。同时我们也看到了英语课题组的无限生机和未来的发展道路，给今后的工作带来了巨大的挑战和许多责任感。现将一学期的课题组工作小结如下：
一、课题的提出
1、研究的背景
基于多元文化视野的学校的课程文化、学习文化、教师文化、学生文化均是学校文化的重要组成部分，是基础教育课程改革背景下学校文化建设理性认识与实践探索的重大发展，将丰富和扩展学校文化建设的内涵，使学校文化建设进入课程与教学层面，实质性地促进学校发展、教师发展和学生发展。将此纳入学校文化建设范围，要求学校文化建设的全部工作着眼于学校的培养目标，围绕教育教学，课程开设和课堂教学，而不局限于表面化、形式化、短期性、突出性的所谓“文化活动”，使学校基于多元文化的外语学习能力的提升建设与每一个教师的日常教学工作和学生的学习生活联系在一起，与提高教育教学质量相结合，成为全体教师、全体学生共同参与的常态性的学校生活，而成为教师和学生的日常生活与生存方式。那么，如何从理论上探讨基于多元文化视野下的提升外语学习能力的基本理念、价值取向？如何在课程实施中揭示其具体特征、基本原则、目标体系、教学设计、组织方式与具体模式？如何在内容上、方式上、策略上多元文化和外语学习力的双向渗透和双向拓展等问题，便成为我们关注与探讨的对象。
2、研究的意义
1）进一步研究如何充分利用外教、异国文化等资源，通过立体课程的架构。
2）进一步探索在课堂上创设英语学习氛围的有效的办法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和自觉性，培养学生综合运用英语的能力。
3）进一步培养学生良好的学习习惯和优秀的学习品质，培养学生学习英语的自信心和毅力。
4）研究有效性教学方式与教学模式的创新应用。
二、研究的主要方法
1、调查研究法。课题组编制学生问卷、教师问卷、家长问卷。以问卷调查方式，调查小学生英语学习现状、教师在学科教学中培养学生英语能力的情况以及家长对培养孩子英语能力的看法和做法。
2、行动研究法：研究设计各种具体实施措施，并进行实验，在不同阶段有计划运用不同教学方式，拓宽学生英语学习途径。
3．文献研究法：在课题研究中积极查阅相关资料，了解与本课题有关的理论，掌握本课题发展动态，并积极吸取同行的研究成果，不断充实自己的研究。
三、研究过程
1、重视理论学习，促进业务素质的提高
教学研究的内容决定着老师们业务水平发展的方向，对于自身素质的提高起着关键性的影响，本着为教师们负责任的态度，我们在学期初便让老师们填写“英语课题组活动开展方案”一表，让大家谈谈说说自己内心的想法和自己所研究的方向与内容，采用共同协议的办法确定出新学期科研的内容并撰写入课题计划中。这么一来，我们学习的目标更为明确，学习内容更加贴近了自身发展的需求，真正达到“为用而学、学以致用”的效果，老师们学习的劲儿也就更足了，为今后更好地开展课题研究工作奠定了良好的坚实后盾。
2、重视实践与反思
教师的经验和能力是在教学实践中形成的，课题研究应该成为教师成长的重要途径，只有当科研和教学一体化运作时，才能真正实现教师的专业成长。在整个过程中课题组成员不但人人参与，而且在讨论时每人以不同的视角、不同的观点写出了案例分析和听课反思。在这一活动过程我们真正地把教学、教研、科研整合在一起了，使教师的教学、教研、科研能力都得到了不同层次的提高，真正地使课题研究活动落到了实处。我们在教学中进行了如下的实践：
（一）学生英语学习兴趣的有效激发
1、以兴趣为支点，以学生为中心,并且活动形式要多而不乱。
2、活动形式要与内容相关为目标服务,创设意境，培养学生创新能力提高其学习能力。
3、活动设计要与实际生活密切相关且要活而有序。
4、游戏教学在小学英语课堂教学中运用的时机与作用：1）课前运用，鼓舞学生热情。2）课中运用，促进新知吸收。3）课后运用，乐学不倦。
（二）高年级语篇教学的实践
课前，通过预习感受语篇；课中，多种方式消化语篇：1）重视情境创设2）注重激发兴趣；课后——布置作业巩固语篇。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念
（三）单元整体教学的有效设计
小学英语单元整体教学有这样几条线：教材的文本，主题和话题，教材的结构，英语能力，英语特点，年段特点，教学方式。在实施“小学英语单元整体教学”的过程中，应该考虑到学习内容（的整合）和学习过程（的建构）。单元整体教学没有一个固定的模式，它是教师依据教学内容的情况来整合，可以把一个单元设计多篇彼此相关甚至于是彼此衔接的语篇，也可以由某一语篇推广延伸，将相应内容拉进来整合学习，甚至可以是一篇语篇反复呈现，不断提升教学要求，逐步实现教学目标。采用单元教学的方式，首先是可以实现知识的有效整合，为实现我们的英语语言的文化目标奠基。
过去的一年时间里，我们始终把课题研究活动和教研活动结合起来。要求教师进行集体备课，每周安排一次听评课，进行讲课、说课、评课活动。课后执教者首先进行设计思路的分析和教后反思，然后其他成员进行认真细致的研讨评议。讨论交流的主要内容是：这节课中情境的创设、活动设计的成功和不足之处。把学生是否积极参与教学过程，教学活动是否是有效、活动的实效性为落脚点。这种十分坦诚而实在的探讨方式，有利于教师的互相学习，互相切磋，共同研究，共同提高。我们还召开读书沙龙活动和专题研讨会，不断总结经验，并根据反馈情况，及时调整研究方法。学生方面学校每学期开展丰富多彩的英语竞赛活动，激发学生的学习兴趣，外语节、、主题沙龙、文化艺术节、走出国门等活动，让学生徜徉无时无刻不徜徉在外语学习的氛围中。学生们在各级各类英语竞赛中都获得了优秀的成绩。教师们积极撰写论文，及时总结自己的研究经验，有多篇论文发表在《江苏教育》《吉林教育》《常州教师教育》《新课程》等刊物上。
综上所述，我校的课题研究工作正稳步进行着，初步取得了一些研究成果，但还存在一些问题，在今后的教学中，还应根据具体教学内容精心备课，设计出更多适合自己学生实际的教学方法。在拓宽学生英语学习途径方面，可以更充分利用学校的外教资源，但如何能更好地将中外教学的模式有效整合，开发出既适应地区、适应我校情况，又能进一步拓宽学生视野，为学生后续学习服务的教育教学方式还需要我们老师们去思考实践。
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