课程名称

课文＋阅读模式课程

实施教师

谢丽艳

实施对象

六（6）

课程缘起

2014年我校在奚亚英校长的引领下进行了课程改革，在奚校长为每位语文教师订阅了沪教版、人教版多个版本的语文教材，希望通过多个版本的阅读教学的拓展，提升学生语文素养。在此之前很多小学语文阅读的价值取向还是以语文课本，课文内容分析为主，阅读的视野狭窄，学生的阅读能力不强，

如何以课文为基本的支点，有效地植入文章构成“课文＋”的阅读模式，为学生创设一片属于他们的阅读田野？是我开设这一门课程的原因。

课程目标

1、丰富学生的知识，培养学生的人文素养，提升学生综合素养，营造浓厚的读书氛围，建设书香班级。

2、激发学生读书的兴趣并让学生在读书中接受传统文化的熏陶，培养良好的道德情操和审美情趣。

3、培养学生良好的读书习惯，掌握良好的读书方法，及早掌握获取和处理信息的能力，使学生学会学习，学会生存。

课程内容

1.构建以单元整组教学议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的“课文﹢阅读”课堂，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

2.开展丰富多彩的“课文﹢阅读”教育实践活动，为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间，培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，让阅读成为学生的自觉需要。

3.将优质多元的阅读教育资源引入课堂，在“课文﹢阅读”教学中积累群文素材，研发“课文﹢阅读”教师读本和学生读本等资料库。

针对小学语文苏教版六年级上册的课文我整合沪教版、人教版进行相应的“课文＋”模式的阅读训练。

第一单元主题：心中有祖国。包括《我们爱你啊，中国》、《郑成功》、《把我的心脏带回祖国》、《古诗两首》。选文文质兼美，题材、体裁、风格丰富多样，既弘扬了优秀的民族传统文化，又散发出浓厚的时代气息，表达了古今中外的不同类型人强烈的爱国情感。我相应的拓展了《黄河颂》《飞夺泸定桥》《采蒲台的苇》《夜莺的歌声》《小英雄雨来》学习这些课文，能够点燃孩子们的爱国激情，在喜与悲的精神碰撞中，产生一种为国奋发向上的责任感。

第二单元的主题是人间真情，为了祖国、他人，付出挚爱和真情。《负荆请罪》课本剧，表现爱国品质──蔺相如为国受辱忍让，廉颇为国、为友登门谢罪。在教学时我拓展了选取了《三国演义》中的《桃园三结义》，《史记》中的《赵氏孤儿》《管鲍之交》三篇文章，引导学生通过“课文＋阅读模式”，先群体感知“大义”，再集中讨论“义”在现代社会我们又该如何看待与传承。《船长》表现了主人公面对困境勇于承担责任的优秀品质──为旅客置生死于度外，为职守“与阵地共存亡”《最后的姿势》表现了爱他人──赞颂了谭千秋老师的高尚的师德和舍己为人的崇高精神。《爱之链》平凡人之间爱德传递 ──为他人献出真爱，向人间撒播真情。在教学时我拓展了《一个中国孩子的呼声》《永生的眼睛》《跨越海峡的生命桥》。

第三单元围绕生命与奋斗这样一个主题，安排了《小草和大树》《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》3篇课文，从不同的侧面叙写了一个个荡气回肠的故事，唱响了生命之歌，让人感动，给人启迪。在教学中我穿插了《生命 生命》《触摸春天》《妈妈，我们要活下去》《我看见了大海》《加入给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》等。

第四单元的主题为“民风民族”《姥姥的剪纸》感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。《牛郎和织女》体会牛郎敢于追求新生活，懂得劳动才能创造新幸福的生活。《安塞腰鼓》感受安塞腰鼓的磅礴气势，领悟作者所歌颂的生命的力量。在感受中国四大民间故事的魅力的时候我相应地进行了四大民间故事的拓展。结合单元练习感受其他民间艺术如年华、风筝、泥人、皮影、京剧等的魅力文化。

第五单元单元以“景物聚焦”为主题安排了《青海高原一株柳》、《草原》、《麋鹿》三篇课文。《青海高原一株柳》展现了高原上的一株神奇的柳树，让人深深感受到它不畏怯生存之危险和艰难，顽强地与环境作斗争的精神。《草原》带我们欣赏美丽可爱的草原，去感受草原人民的热情和蒙汉两族人民的深情；《麋鹿》则引领我们去黄海滩涂寻觅珍异动物——麋鹿，了解麋鹿的传奇经历，体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。结合相应的课文特点我拓展了反应事物品质的《竹石》《墨梅》《夹竹桃》，还有写景的散文《桂林山水》《镜泊湖奇观》《穿越维也纳森林》《烟台的海》等。

第六单元单元的主题为“名人风采”，安排了《给家乡孩子的信》、《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》四篇课文。既有巴金对家乡孩子真诚的的关怀、亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花的美好情感，给人以人生启迪；也有《钱学森》生动地记叙了我国著名科学家钱学森在美国时，一刻也没忘记祖国，以及回国后为我国运载火箭和导弹的研制及发射所作出的卓越贡献。《詹天佑》一文写詹天佑不怕帝国主义者要挟嘲笑，不怕工程中的千难万险，主持修筑成功了京张铁路，给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，表现了詹天佑是一位杰出的爱国工程师。《鞋匠的儿子》一文以生动的事例叙述了两度当选为美国总统的林肯，虽然出身贫寒，但面对态度傲慢、自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任和爱戴。在这一单元中主要是对人物进行描写，感受他们身上的品质。教学中我拓展了《中彩那天》《尊严》《一夜的工作》《为人民服务》《十六年前的回忆》《灯光》等。

第七单元的主题为“读书有方”。《古诗两首》感受古诗文字的精练，领悟诗中蕴含的深刻哲理，了解诗借景喻理的特点，领悟知识和实践的关系，懂得不断读书、不断实践的重要性。《学与问》引导学生凭借课文具体的语言材料，理解“多问”与“勤学”是联系在一起的，教育学生发扬勤学好问的精神，做知识的主人。《大自然的文字》是一篇科普性说明文，生动形象地介绍了大自然的文字以及辨识这些文字的意义，从而引导学生从小学会认识大自然，培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。《养成读报的好习惯》主要是指点读书方法，帮助学生形成良好的阅读习惯。在教学中我选取了《读书再读书》《图书管里的小镜头》《斯塔迪的藏书》《书的性格》等。

实施过程

课程评价

1、“课文﹢阅读”语文课堂教学模式更是一种教学形态，它是教师在语文教学活动中联系生活实际，根据教学需要利用某个议题选择一组若干篇阅读材料，引导学生熟悉并掌握各类文体“课文﹢阅读”的方法，从而达到快速对文本的体验、思考、讨论来建构意义的目的。

2、从阅读教学的方面来说，对学生进行各类文体“课文﹢阅读”策略方法的指导，将会提高语文教师教学的效率，逐步构建起以学生主体阅读为中心的“课文﹢阅读”课堂教学模式；从学生一面来说，通过开展丰富多彩的“课文﹢阅读”教育实践活动来激发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度，让学生学会各类文体的阅读方法，进而提高其阅读力，对语文及其他学科的学习起到积极的影响，促进学生综合素质的全面发展。

1、“课文﹢阅读”兴趣评价

2、“课文﹢阅读”课堂学习态度评价

3、“课文﹢阅读”学生思考与积累评价

4、学生习作的撰写评价

预期效果

或

取得成效

在教学过程中我坚持五个“多”让学生在“课文﹢阅读”的课程模式中能有更多的思考与收获：

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读围绕议题，让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文，让他们在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现质疑和发现。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程围绕议题，在课堂里真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式围绕议题，采取默读和速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读，让学生学习和实践。

4.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略围绕议题，变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式，为学生终身阅读与发展奠定基础。