课程名称

绘本阅读

实施教师

陆瑜

实施对象

二（2）班

课程缘起

1.自身特征决定

“绘本”也叫图画书，源于日文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即指那些图文紧密结合的图书。”

2.课程标准要求

小学课程标准中明确提出，要让低年级孩子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”要让他们能够“借助读物中的图画阅读。”低年级两年的时间内应该让学生养成阅读兴趣，广泛阅读达到5万字的课外阅读量。

3.身心发展需要

低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长，自控能力和忍耐力都较差，但是他们对像图画这样的直接感官刺激的物体感兴趣，形象性思维占主导地位，联想丰富，喜欢表达。这正好与“小人书”的特点贴切地吻合，夸张的构思、精妙的图画、童趣的语言，在孩子们的眼里十分富有吸引力！

4.藉此途径开启孩子的想象，培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜！

课程目标

1. 通过创设丰富的教育环境，激发学生阅读活动的兴趣和对书面语言的敏感性。

2. 帮助学生认识语言符号和图画符号对应转换关系，掌握早期阅读方法。

3. 培养学生将早期阅读经验迁移到其他活动的能力，养成良好习惯，提高学生语言、思维、观察、想象、质疑等综合能力，最终将儿童培养成自主阅读，具有创造精神的人。

课程内容

1.主题。根据低年级学生年龄特征、身心发展特点、阅读发展水平，根据低年级教材的编排体系，尤其是各单元的教材脉络，整理编排主题性阅读材料，包括绘本阅读、每日一诵、整书阅读三方面内容。

2.绘本。根据低年级学生身心发展特点、阅读发展水平，制定绘本阅读总体目标，选择适合学生阅读的中外绘本名篇，构成两个年级的绘本启蒙阅读内容体系。考虑到一年级上学期拼音教学内容比较紧张，孩子们学习任务相对比较重，安排阅读绘本。

3.整书阅读。缘于学生发展需要，结合阅读主题安排，每月阅读一本文字书，以教师讲故事孩子聆听的形式带进。

实施过程

一．建立绘本自主阅读小组

共43人，24名男生、19名女生，共分6个阅读小组，每组6—8人，每组选定组长一名。

二．建立绘本共享资源库

1、筹备阶段

（1）创设相应的阅读环境：

物质环境：

创设一个适宜学生早期阅读的大环境

a 、在教室外的长廊张贴相关经典阅读材料图片（分儿歌、故事、古诗等系列）

b、将学生的绘画作品贴在楼道两侧，并附上学生编的故事

营造一个良好的、自主的阅读小环境

c、班级区域的一角，专门用于阅读的矮桌和小椅，光线充足、柔和、宁静舒适

d、为每个学生备一个故事袋（内有学生自制的图书或教师为学生精心挑选的图书）

心理环境：

学生阅读的时候，根据学生个体差异，积极引导鼓励孩子参与阅读，体验阅读的乐趣，设想在午餐、午睡前为学生讲述一个故事，并伴以播放轻松、愉快、高雅的音乐

在各类阅读活动中，采用各类激励方法（言语激励、物质激励、行动激励）充分激发学生阅读兴趣，让每个学生体验阅读的成功和快乐。

注重对个别学生教育，采用同伴互助法、引导交流法，鼓励孩子大胆表达，积极主动参与阅读活动。

（2）建立相关的阅读活动制度

a、书籍借阅制度

b、时间保障制度：

1）每周正规、非正规阅读学习活动1—2次）

2）睡前、午餐前故事阅读、讲新闻

c、图书室活动制度

d、大舞台展演制度

（3）绘本收集：A、在书店、当当网、卓越网购买绘本。B、在家庭图书角找到绘本捐赠绘本到班级图书架。

（4）绘本摆放：绘本暂存于绘本班级图书角。

（5）绘本整理：6个阅读小组每周轮流负责书架上绘本的整理。

（6）绘本共享：每周五班队会为绘本共享资源库开放时间。

每周会安排一个班学生来我班阅读绘本，以班级学生互换的形式给其他班级学生就坐。由每周的执勤小组负责接待其他班级的学生。

2、落成仪式

由级部主任给绘本共享资源库资助方颁发荣誉证书，公布绘本共享资源库开放时间及使用说明。

三、 绘本班系列活动

1、相约星期二

每周二由一个阅读小组利用周二晨会时间进行绘本阅读推荐，讲明被推荐的绘本的内容、推荐理由以及阅读感受。

2、绘本阅读课

每周安排一节绘本阅读课，师生共同阅读一本绘本，并由此绘本进行主题阅读推荐。

3、绘本习作课

每月安排两节绘本习作课，学生进行续写、改写、仿写的习作练习。

4、“我最喜爱的绘本”评选活动

参与人员：全年级学生

活动流程：

①由班6个阅读小组各推荐一本绘本，制作宣传小报。

②将绘本宣传小报在校橱窗展示两周。

③利用班队会时间在推荐的绘本中评选出本班得票最高的绘本。

④学期末宣布“我最喜欢的绘本”最终评选结果，授予获胜小组“绘本娃娃金星”称号，其他小组授予“绘本娃娃星”称号，与最终评选结果一样的班级奖励精装绘本一本。

5、绘本剧表演

6、参与人员：班6个小组

活动流程：

①每组选定一个绘本作为绘本剧的脚本，选定每人扮演的角色，准备绘本剧表演的道具。

②每组自行安排时间排练，老师作相应的指导。

③老师组织学生进行彩排。

④学生在校报告厅登台表演，邀请校领导和老师、全班学生家长、家委会代表、资助单位代表观看演出。聘请校领导、家委会代表及资助单位代表作为评委评选出“我最喜欢的绘本剧”。

课程评价

课程评价需要遵循以下原则：

1.人本化原则。长期以来，评价一词给人的印象总是与测量和考试有关，与刚性和客观性有关，以科学性和准确性要求。在新课程背景下，尤其在三级课程实施过程中，我们认为要扭转这种局面，需要确立将人本性作为校本课程评价的基本原则。在选择和确定评价方法时，应尽可能考虑评价对象的现实情况和可接受程度，尽可能地以人的发展性为主要评价依据，在不违背评价目的的前提下，使评价方法使用上应有相当的灵活性，从而使评价的作用和效益最大化。

2.多元化原则。强调多元化原则，没有统一的标准，没有客观的依据，面对差异性，根据评价对象的独特性，合理选用不同的方法，努力获取评价对象的全面信息。且让家长、学生、教师都参与到评价中去，从不同的维度、不同的层面去做出各自的评价，让课程评价实现多元、综合。

具体对课程进行评价：

1.对学生的评价。借助阅读学习单、日有所诵单，根据不同的课程内容设置家长评价、学生自我评价等项目，再由教师综合整理、结合课堂表现给学生作出相应的评价。学生、家长、教师的评价均主要采用星级表示。

3.家长评价：采用问卷调查的方式进行评价

我们把“绘本阅读”作为开展低年级学生语文综合性学习的一种载体，进而来培养学生对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，发展学生的个性，让学生在“悦读”中健康快乐地成长，让学生在步入校园学习的初始阶段就爱上读书，与书籍成为良师益友。

预期效果

或

取得成效

通过颁奖形式颁发学生的绘本成果，绘本展，绘本续写故事比赛等，丰富学生的课外活动，调动学生阅读的兴趣和积极性，形成乐学，爱阅读的良好班风。