语文学习的目的是为了全面提高学生的语文素养，为学生有个性的发展奠定坚实的基础。新课标倡导的新理念对语文教学提出了更新、更高的要求。在这个大背景下，语文个性化学习成为了备受关注的问题。笔者通过长期对语文个性化学习的探讨，认为该学习应是以学生个性化的学和教师个性化的教相统一的教学活动。因此，我们通过以下案例尝试对学生个性化学习与教师的价值引导进行探讨。

    案例1：图形发现与个性的表达

    语文课上，老师让五年级的孩子阅读了一篇短文《我爱上了螺旋形》。

    师：同学们，通过阅读，你们了解作者想表达一种怎样的感情？

    生：作者赞美螺旋形是最生动、最有魅力的。

    师：在生活中，你们喜欢哪些图形？

    生：圆形。矩形。心形。五角形。弧形。三角形。

    师：在你们的眼里，他代表着什么呢？用几个词写一写。

    生1：正方形，方正，是中国文字的形象，更是中华民族为人的准绳。

    生2：矩形，静态的美，留给人静心思维的空间。

    生3：圆形，随意、可爱、弹性饱满、包容、膨胀。

    生4：五角形，光辉、荣耀、幸运。

    师：如果让你写一篇关于图形的短文，你会取个什么题目？

    生1：《规矩论》——矩形。

    生2：《“正”直》——正方形。

    生3：《温暖的“心”》——心形。

    生4：《“珍宝”三角》——三角形。

    生5：《五角星的光辉》——五角形。

    生6：《心情暗示》——曲线。

    生7：《速度》——流线形。

    师：请抓住自己心灵与图形撞击出火花，写下你的妙语吧！

    生1：我要和心目中的流线合二为一，像火箭一样，以光的速度伴随着我在生命中飞上广阔无垠的天空。

    生2：我爱弧形，它看上去是那么润滑那么细腻，给人瞬间的感受与体会，虽然从外表上看，不是很充实，但是细细观察，它宛如一张拉满的弓，显得那样饱满、结实。

    生3：三角形代表着一个人的工作、生活和学习——缺一不可，我的人生才会平稳、幸福。

    生4：人生，许许多多成功与失败，正如曲线，曲曲折折，时而上浮，时而下陷，没有止尽。

    生5：我虽非墨守成规之人，但我心中仍热爱着矩形，它四角尖锐，对边整齐，封口处尽显其静态……

    这就是我们的孩子，他们对图形的观察是多角度的，他们看待世界的眼睛是原生态的，他们对文本的理解是多元的，让我们一起来解读孩子们因直觉迸发出的语感，让我们来品味一下孩子们心中含义丰富的话题，让我们一起来欣赏一下孩子们都发着灵性光辉的话语，这就是学生的个性化学习吧，多么纤细而敏感的心，多么清亮而敏锐的眼睛，我们的老师可曾会发现，可曾会欣喜，这是学生语感培养的绝佳契机。此时，教师的引导无异于画龙点睛，必将收到事半功倍的效果。

    案例2：《青蛙与蛇》的故事

    一次摸底检测中让四年级的学生阅读《青蛙与蛇》的故事，读后请学生回答，你知道了什么？你会对他们说什么呢？阅卷后，孩子们的回答五花八门，十分有趣，笔者把他们的读后感分为了6大类，即：恩怨论、和平论、朋友论、辩证论、理智论和不知所云。下面是笔者直接从试卷上笔录下来的部分感言：

    ◆恩怨论：

    1.他们因为家族的成见，不能成为朋友，真可怜！

    2.我认为家长不应该因为自己的仇恨而破坏孩子的自由权。

    3.我认为上一代的仇恨可以用一下代的真情化解。

    4.我发现妈妈们不善解人意。

    ◆和平论：

    1.世界应该有和平和友谊存在。

    2.为什么世界上的生命不能和平共处呢？

    3.如果蛇和蛙可以和平共处，我们人类也可以和平共处，不分高低贵贱。

    4.与朋友和平共处，这样才会过上快乐的每一天。

    5.世界上少一分战争，就多一分安宁。

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    ◆朋友论：

    1.我发现好朋友是一位老师。

    2.如果孩子没有朋友，生活会枯燥无味。

    3.有朋友的人最快乐。

    4.我觉得不管是谁，只要你是诚心诚意的，都可以结为好朋友。

    5.它们都重感情，我被它们的友谊感动了。

    ◆辩证论：

    1.我发现了原来敌人也是可以做朋友的（在未见过面的情况下）。

    2.两方不同的生活条件与习性造就了仇人与朋友，使下一辈们永远不能和谐，就像文中蛙与蛇一样。在弱肉强食的神奇大自然中这样的例子很多。

    3.蛇吃蛙，这是不变的规律，可是文中的蛇与蛙可以做好朋友，我很欣慰。

    4.在不认识对方的情况下，敌人会成为朋友，但在相识相知后，就不一定了。

    5.忘掉过去的仇恨吧！让我们重新做一次友好真诚的朋友吧，并且说一声：“对手，你好！”

    6.友谊可以化解一切恩怨，就算是敌人也可以变成朋友。

    ◆理智论：

    1.不要和一些不认识的人交谈。

    2.不能与自己的天敌玩，不然会落到不好的结果。

    3.天敌就是天敌，小蛇必定是青蛙的敌人，所以不能在一起。

    在个性化阅读中，同年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此，他们所体现出来的阅读效果也是千差万别的。根据学生的阅读调查数据显示，持“恩怨论”观点的学生平时喜欢随大人（家长）看一些言情剧，因此，片面地将《青蛙与蛇》理解为因为上一代恩怨而不能成为朋友，而“和平论”的孩子，平时喜欢阅读童话类图书，因此一味乐观地希望世界一切美好一切和平，这样的孩子脱离之本，片面地理解而忽略了文本“青蛙妈妈、蛇妈妈语言对话”中透露出的信息——“天敌”的科学事实。从试卷分析中我们可以看持“辩证论”观点的孩子是可喜的，既有对文本正确的解读，又有纯真童心的一面，可这样的孩子却是少数几个，如果老师们把认真阅卷与平时仔细观察孩子相结合，不难从“理智论”的孩子的言谈中看出他们“规矩而孤独”的心，让学生个性张扬，说自己内心真实的感受、理解和情感，但是同时身肩“育人”重责的我们，也要呼唤“语文教学要重视正确的价值取向”的重要。在尊重与珍视学生独特体验中注意到“不合理的信息。”

    案例3：《给予的故事》

    人教版第10册积累运用三，阅读讲述的是一个流传较为广泛的故事：一个濒临死亡的旅人，面对干涸的吸水器与唯一的一壶生命之水，该如何选择？是如先人所说，将生命之水注入吸水器以换得未知的水源，还是将水壶里的水一饮而尽，只顾眼前、只顾个人。

    学完故事，完成了课后问答，老师望着眼前的孩子们，提出了这样一个问题，假如说，你是那位旅人，该如何？“自己喝掉那壶水！”“毕竟那样还有一半生的希望，不能拿一半赌未知呀！”无论是出声的，还是沉默的，大多数人的答案显然如此，“可是，那是唯一的生命之水呀！后来人会因此断绝了生机……”老师继续说道，孩子们并未说什么，教室里一片沉默，“假如说，你是个旁观者，你希望这个故事将如何发展下去呢？”顿时，教室里热闹了，“不要有人存有私心，断绝这沙漠里的生机”“让水壶里永远都装满一壶水吧！”……

    看着眼前孩子们的激动，老师笑了，她知道，刚才的沉默代表的是孩子们的深思，代表了他们的选择，你能说他们的选择是错误的吗？而眼前的激动、话语却真正代表他们共同美好的心愿，纯洁的心灵——让生命之水永存，让高尚之心永在。

    接下来，孩子们共同注视着老师，老师平静地说：“孩子们，其实，人在选择个人利益上是存在私心的，只要每个人能保持一颗美好善良的心灵，去坚持它，固守它，你的选择也就无可厚非，你们说是吗？听了老师的话，孩子们如释重负，教室里发出会心的笑声！

    语文课程的人文内涵是极其丰富的，因而学生对语文材料的反应是多元的。因此，我们要关注重视人文内涵对学生多方面的熏陶感染，在珍视独特体验的同时，又要注重教学正确的价值取向，以往我们习惯于在结果之间作单一的选择，不能用发展的眼光来审视事物的发展过程，在这充满竞争的时代，孩子们在学习文本的时候能够结合时代的特点感悟到一些新的体验，并真实勇敢地表述出来，这是一种学习创新的体现，这种超文本的阅读应大力提倡，但是教育是一项社会活动，在语文教学中，我们教师要以一定价值取向的文本，积极地影响学生的个人情感，让他们在心灵自由驰骋的过程中，让情感也自在滋养，让精神也自然淳厚。因此，案例中的老师尊重学生的个性体验，不简单地否定、漠视学生的真实感受，而是巧妙地转换，把“自我”转换为“旁观者”，让学生自我挖掘出潜藏在心中的那份善良，又用充满辩证的话语解开学生心中的困惑，自然地摆脱心中那因为私心而有的尴尬，散发出感悟后会心的微笑。因此，我们说把学生的个性化阅读引向正确的价值轨道，这是阅读教学中的一门艺术。我们既要引导学生走进文本，理解文本的价值取向，又要引导学生能够走出文本，感悟新的价值。走得进，出得来，个性与共性，文本与生活，才能相得益彰。