一．以学生发展为根本，以育人价值为灵魂，凸显高品质课堂高尚本真之美。

课堂上，两位校长本着对教育和学科教学至真至爱的情怀，以饱满的热情投入其中，营造了尊重、信任、和谐的课堂氛围，课堂上涌动着爱，流淌着情。同时两位校长也能回归教学原点，立足学生的实际情况和教材本身的特点，充分挖掘教材潜藏的育人价值，遵循学生的认知规律，准确把握学生的认知水平，根据各自学科的教学内容，确立了精准的教学目标，并采取了适切的教学策略，或点拨、或引导、或示范、或启发，做到了目标、内容与教学策略的统一。教学程序简洁自然，教学重点鲜明突出，整节课都以学生自主发展为根本，以育人价值为灵魂，彰显了高品质课堂的高尚本真之美。

二．以语言运用为主线，以素养提升为宗旨，凸显高品质课堂丰厚灵动之美。

    以语文课堂《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例：

语文课程应该致力于语文素养的形成和发展。语文素养是以语文能力为核心的综合素养（包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法法和习惯，以及思维能力和人文素养等）

那么语文素养的形成如何在课堂教学上得以体现呢？上海教育学会会长尹后庆曾指出：“知识”转化为“素养”的桥梁是“问题化”和 “情景化”。而高品质课堂的灵动之美也正是“基于问题”的“具体问题具体分析”。本节语文课上，冯校长设计了核心问题——“从母亲的哪些表现看出这首诗‘精彩极了’？”。基于这一核心问题，他采取各种阅读策略，聚焦“语言运用”，让学生经历完整的阅读过程，原汁原味地走进文本，品读文本并运用文本。

在语言运用上，新修订的语文课程标准指出：教师要设计各种活动，让学生把语言文字的运用和生活实际联系起来，甚至和学生已有的生活经验联系起来。教学中，冯校长首先从课题与众不同的表现形式入手，注重了汉字“极”、“透”笔顺的书写和个性化的朗读。接着在汉字教学上大胆创新，独辟蹊径，从字音、字形、字义的记忆，到汉字的现场书写和听写，能够在公开课上把写字教学落实得如此扎实有效，实属难能可贵。其次，在重点段落的品读时，冯校长能够紧紧围绕单元训练重点，突出阅读方法指导，把核心问题“情景化”，引导学生再现生活场景，联系生活实际，调动学生已有的生活体验，重点抓住“眼睛亮亮的”“兴奋”“嚷”“搂住”“再次拥抱”“真是你写的吗？”“精彩极了”“他需要鼓励”等描写人物神态、动作、语言的词语进行读中思考，读中感悟，体会作者表达真情实感的方法。最可圈可点的是，冯校长大胆取舍文本，让学生纵观全篇课文，有理有据地借助文本把母爱的内涵进一步挖掘，让学生层层深入地体会到母亲鼓励性评价的内涵不是针对诗的内容，而是针对写诗这种行为。丰厚的教学过程中，教师始终以“读”为主，采取了指名读、挑战读、同桌对读、全班齐读、表演读等多种朗读方式。最后在结尾处教师又让学生记忆搜索，再现生活情景，进行写话练习，做到了读写结合，学以致用。拓展阅读处更是别具匠心，意蕴深刻，既激发了学生课外阅读的兴趣，又让他们体会到第一首诗对作者以后创作的深远影响。

总体来说，在核心问题的突破上，冯校长以语言运用为主线，以语文素养提升为主旨，采取灵活多样的教学策略，让三维目标在问题化、情景化教学中得以有效落实。既体现了语文的工具性和人文性的有机结合，又彰显了高品质课堂的丰厚灵动之美。

张校长的数学课从数学思考的角度，以一道几何题解决的探索为核心，综合运用学生已有的知识，引导学生大胆猜想、推理、论证，注重学生发散思维和逻辑思维能力的培养。虽没有语文课堂思维活跃，表现突出，但从孩子们默默的表现上也从另一个角度诠释了静悄悄课堂的理性之美。

建议张校长导入新课环节要多运用积极心理学激发学生投入课堂的热情，而不应该以“今天老师心情不好”为情感基调，打击学生学习的积极性；另外要注重知识的前后衔接和内在联系，如果知识存在断层，就不利于学生思维张力的展开。