课

题

主

持

人

姓    名

奚亚英

性别

女

民族

汉

出生年月

1958年2月

行政职务

校长

专业技术职务

中学高级教师

研究专长

管理

最后学历

本科

最后学位

无

电    话

138****1582

工作单位

常州市武进清英外国语学校

E-mail

 wj****88@sohu***m

通讯地址

常州市武进高新区西湖路5号

邮政编码

213164

﹃十一五﹄期间教育科研情况

江苏省教育科学“十一五”规划课题完成情况

“构建满足师生生命成长需要的超市学校”成功结题，该课题被评为江苏省首届精品课题，获江苏省教育科研成果二等奖。

其它教育科研课题完成情况

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

一所好学校是这样炼成的

人民教育出版社  2006年6月

构建满足师生生命成长需要的超市学校

江苏教育出版社 2009年12月

我的平民教育情怀

江苏教育出版社 2011年9月

校本研修个十百千万

课程教材教法 2006年4月

缔结美丽发展盟约 促进教师自主发展

江苏教育 2006年4月

构建教师民间团体促进教师发展

学校管理 2007年3月

缔结美丽同盟

中国教育报 2009年4月

给优质教育资源打上公平的烙印——湖塘桥中心小学集团化办学发展纪事

教育艺术 2009年10月

历练后的飞翔——江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学集团化办学的探索

人民教育 2011年10月

追求教育的理想

人民教育 2012年11月

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

龚秋玉

武进清英外国语学校

中高

管理、数学

课题组副组长

王  岚

武进清英外国语学校

中高

管理、数学

课题组副组长

马曙辉

武进清英外国语学校

中高

管理、数学

子课题负责人

何  敏

武进清英外国语学校

中高

语文

子课题负责人

壮亚芬

武进清英外国语学校

中高

语文

子课题负责人

唐靖霞

武进清英外国语学校

小一

品德

子课题负责人

路  瑾

武进清英外国语学校

中高

英语

子课题负责人

张文艳

武进清英外国语学校

小高

数学

子课题负责人

王栋栋

武进清英外国语学校

小一

音乐

子课题负责人

胡佳慧

武进清英外国语学校

小一

英语

子课题负责人

（一）课题的核心概念及其界定

课程：不同的人在不同的时代，在不同的情境中，对课程解读是不同的，比较典型的课程观有课程即学科，课程即目标，课程即计划，课程即经验，课程即对话等。我们认为，课程只有在学习者参与的情况下才称之为课程，否则只能是无人问津的“资料与资源”；课程只有发生实际的作用（引起学生的变化）才能称之为课程，否则只能是“一种假设”，是“静态的文本”，课程需要目标，需要计划，但不仅仅是目标与计划，而应包括实现目标与计划的过程。 

学校课程体系：是指学校根据办学理念和学生培养目标设置的课程内容、教学方式和评价方式。

个性化发展目标：个性化就是人在生命过程中变得越来越富于个性。小学生的个性化发展，从心理学与教育学整合的角度出发，应该是立足主体性、独特性、差异性的发展，是个体的和谐个性的最大发展（这是教育学尤为强调的），本课题中的个性化发展目标，是指在和谐发展的前提下，突出每位学生的主体性、独特性、差异性的最大发展，是儿童现实个性不断向着理想个性发展的目标。

依据“基于个性化发展目标创新学校课程体系的研究”是指学校的课程依据学校本身的个性化发展特点和学生个性发展目标来全面创新系统的规划。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

随着信息技术的发展，地球越变越小，而教育也越来越国际化。孩子在学校也不再是纯粹、简单地学习书本上的知识，学习本国的语言，更学习世界的语言、了解外面的世界。在欧洲国家目前的趋势是：从儿童时期就开始学习外语的现象十分普遍，小学从一年级开设外语课程已是大势所趋。譬如：挪威于1997年从小学一年级起开始开设外语课；保加利亚从1998年起在小学一年级开始开设外语课；法国小学生从5岁开始学习外语；卢森堡、挪威、奥地利等国的小学生从6岁起学习外语；希腊、荷兰、瑞典、挪威、塞浦路斯、拉脱维亚等国都把英语作为必修的第一外语。在大多数欧洲国家，外语课都被列为小学阶段的必修课，外语课时占总课时的6%-15%。

而在国内，各类外国语学校、国际学校不断涌现，这类学校对学生的培养目标大多定位为语言技能领先、视野开阔。就拿上海世界外国语小学来说，根据办学理念“让学生走向世界，让世界走进学校”，推出“国际理解”特色课程。这个课程是丰富多元的，讲究多门学科的结合，核心课程与若干分支课程结合，核心课程借鉴了PYP部质疑课程的六大板块：“我们是谁”、“我们身处何时何地”、“我们如何表达自己”、“这个世界如何运转”、“我们怎样组织安排自己”以及“共享这个星球”，不同年级在各大板块中质疑的主题不同，从浅显到深奥，从微观到宏观。而在课程设置上，核心课程重在“知”，分支课程重在“行”。分支课程的内容围绕核心课程的主题展开，内容上更具开放性和系统性，学习方式更具操作性和体验性，让小学生动起来。其中包含形体与舞蹈、国际礼仪、乐趣烹饪、歌曲与儿歌、阅读等课程，融入到我们的品社课、信息课、科学课、音乐课当中，如乐趣烹饪，我们会让学生亲手制作世界各地食物，如馄饨、比萨、寿司等，国际礼仪课程着眼于日常交往礼仪、电话和用餐礼仪等，形体和舞蹈课程还会教小朋友跳爵士舞、现代舞、街舞、民族舞等，阅读课程以“享受每天二十分钟”为普惠政策，以“升级连连跳”为奖励，让同学把阅读转换成“悦读”。所有这些课程不是兴趣小组，而是必修课。

上述国内外研究成果，能够为我们创新学校课程体系研究提供许多有意义的理论和经验。但是，以往关于课程体系的研究主要是对普通学校的研究，缺乏对外国语学校的学校发展目标和外国语学校学生的个性发展目标进行深入研究，即使有，也主要是对校本课程的研究，缺乏对对国家课程、地方课程、校本课程进行有机整合，加工重组，创新开发。

研究价值：

1．对学校的经验成果和学校的课程进行系统策划和整体规划，使学校的课程建设满足学校和学生的个性发展的需求。

2．通过课程的研究与创新形成课程特色，各门课程、各个领域在目标与内容上更为科学、更有意义，从而推动学校的课程改革和教学创新，提高素质教育的学习水平。

3．通过课程的研究、创新，推进学校的文化建设，形成精品课程。

4．教师是课程开发和实施的主体，通过课程研究使教师的专业得到发展，提高教师的科研能力和课程开发能力和课程实施能力。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

一、研究目标：

1．通过研究，建立起基于个性化发展目标凸显外国语学校的办学理念和发展目标。有效促进学生的个性发展和多样发展，同时通过研究与创新，提高各个学习领域、各门课程的品位与水平，并能够引领教师深化教学改革，提高教师课程实施水平。

2．通过研究，让孩子浸染多元文化，提升学习能力，为培养大视野、大胸怀、大境界的世界公民奠定生命的底色。以培养具有中国特色、世界眼光的清英人、培养国学情怀与国际视野兼备的清英人为目标，让每一个学生在清英得到充分的发展，获得终身受用的本领，成为卓越的世界公民。

3、通过研究，让每一个教师都获得不同的发展，建立起促进教师主动发展富有个性的培养机制，让教师立足教学，立足研究，改进教育教学行为，提高教育教学效能，促进学生的身心发展，从而实现教师专业精神的建构、专业素养的提高和专业能力的发展，全体教师的外语专业有较大提高，形成自己的教学风格或专业特色。

4、通过研究，彰显清英的文化特质，形成清英的品牌课程，使清英外国语学校成为是一所与国际接轨的极富生命力和创造性的学校，并渗透到办学体制、理念、课程、内容、模式等方面实现了质的突破。以此为依托，将清英办成有公信力的教育、发展力的教育、学习力的教育。

二、研究内容：

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1、外国语学校的发展目标与学生培养目标的研究。对外国语学校的办学理念和发展目标进行深化研究，进一步形成清晰的课程体系。对外国语学校学生的培养目标进行深入研究，着眼学生的全面发展和多样发展、个性化发展来确定具体的培养目标。

2、根据本校课程理念、课程目标、课程内容进行系统的研究。将确立以生为本、课程统整及多样发展的理念。在课程理念的指导下对本校的课程总体目标进行系统思考。

3、根据已经确定的课程理念与课程目标，对学校课程内容与课程设置、课程要求进行整体架构、系统规划。在此基础上制定学校课程规划，本课题将从人格与品德、阅读与表达、思维与探究、艺术与审美、体育与健康、综合与实践等六大学习领域进行系统规划，每一个学习领域将从基础性课程和发展性课程进行规划与设计。

4、根据培养目标和课程规划对各个领域的各门课程进行开发、重建的研究。对各个领域各门课程进行精心设计和开发。在总结近几年学校课程建设所取得的经验和成果的基础上，根据课程统整的理念，对国家课程、地方课程、校本课程进行有机整合，加工重组，创新开发。

5、基于个性化发展目标和学校课程总体框架，优化课程管理与课程实施的研究。课程管理在课时、师资、资源、设施、网络技术以及选课指导等方面加强课程的组织管理。同时各教师根据各个领域的课程性质、课程目标深化教学改革，创新教学方法，提高课程实施水平。

6、改革课程评价体系，建立与课程机制相适应的评价体系。关注课程实施的过程性评价与学生学习的过程与成果评价。

三、研究重点：

重新思考与定位外国语学校的发展目标与学生培养目标，在课程理念的指导下对本校的课程总体目标进行系统思考，制定学校新课程规划。根据课程统整的理念，对国家课程、地方课程、校本课程进行有机整合，加工重组，创新开发。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

1．加强理论学习。课题组成员通过网络、书本、参观优质的外国语学校等方式，开展形式多样、效果明显的理论学习。。

2．加强研究策划。以课题核心组为主体，与参与实验的各学科教师一起制定课题实施的总体方案，由核心组成员带领各学科研究小组，在总体方案的指导下，研究制定本学科教学过程性评价的实施方案。以此形成教学过程性评价机制的操作框架。

3．重视专业培训。组织课题组成员、参与实验的教师、各学科研究小组成员学习相关理论，学习初步制定的实施方案，开展相关专业知识、操作技能的培训活动，帮助相关人员明确研究目标，理清研究思路，提高思想认识，掌握操作方法。

4．开展实践探索。组织和指导各学科组教师付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，同时各学科在本区域内组织开展多种形式的学习研讨活动。在点线相结合的实践研究中总结经验、发现问题、改革创新，不断调整，基于学校办学理念和培养目标整体架构课程体系，在此基础上制定学校的课程规划。

5．及时总结推介。及时总结研究过程中产生的成果与经验，以及由此带来的教学改革、教研方式创新、教师专业成长等方面的成果，通过区域性教研活动、网络平台等途径，积极宣传推介，以促进外国语学校的和谐发展和特色发展。

研究过程：

1.准备阶段（2013年1月——2013年7月）通过与专家的对话，走进国内有成功办学经验的外国语学校，结合地区实际和我校实情，构建适合我校的课程体系，进行顶层设计，申报课题计划，撰写课题方案。

2.实施阶段（2013年7月——2015年8月）全面实施课程规划、落实课题方案，并随时对实践研究过程中的各种情况进行整理和分析。

3.总结阶段（2015年9——2015年12月）对有关资料和活动进行总结分析，撰写研究报告，准备结题。

研究方法：

本课题属于综合研究，追求实践效果和理论构建的双重价值。努力坚持理论与实践相结合，现实与超前相结合，定性与定量相结合。以行动研究为主，辅之以观察、统计、调查、总结等研究方法。

1．文献研究：通过对各地外国语学校成功办学经验的海量学习，了解国内外在本课题研究方向上取得的成绩和成功的经验，从课程设置等方面收集资料，为我校本课题的研究提供参考和借鉴。

2．调查研究：在对文献进行学习的基础上，总结他人成功经验，进行分析和概况，全面、深入、系统地进行课程改革，根据我校实际情况不断创新做法，从而不断推进学校课程建设，并以课程建设推动学校和师生发展。

3.行动研究：根据课题方案实施研究，在不断实践的基础上不断验证、充实、调整方案，提出新的思路，并付诸于实践，如此循环，确保课题的顺利开展。

4.范例研究：对于一些课程进行跟踪分析，在课程设计、课程开发、课程实施进行跟踪性的培育。

选择对本校师生、家长等群体进行问卷调查，了解家长和社会的需求，广泛听取师生的意见，并在对问卷调查进行整理归纳的基础上，开设教师能够教、学生乐于学的丰富的校本课程，形成完善的校本课程体系。

（五）主要观点与可能的创新之处

1．依据学校和学生个性化发展目标，研究课程建设使学校课程设置、课程目标内容适合一切学生的发展。

2.根据外国语学校的培养目标和鲜明的外国语学校特色，对国家课程、地方课程和校本课程进行系统规划，整体架构。

3.基础性学习和发展性学习的设置，对学校课程进行整体规划，使学校课程既面向全体学生提高学生基本素养，为学生的今后发展奠定基础，同时又关注学生的个性发展，为学生个性发展、多样发展提供支持。

上述观点就是本课题的可能创新之处。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

我为课程建设献一计

调查报告

2013.6

清英外国语学校课程规划

课程规划

2013.8

清英外国语学校学科发展规划

学科发展规划

2013.8

乐用英语

校本教材

2014.12

走向国际理解

校本教材

2015.6

最终成果（限3项）

课题研究报告

研究报告

2015.12

课程，学校特色之名片

发表论文集

2015.12

我的清英课程故事

案例故事集

2015.12

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．研究力量。

课题组主持人主持了市九五规划课题和江苏省十五课题，该课题结题评估中分别获得一、二等奖，在课题研究和指导上具有较强的研究能力，积累了丰厚的研究成果。

核心组成员有10人均为市学科带头人和骨干教师、教学能手，重点参与了市九五规划课题和江苏省十五课题，100%的人员都在全国、省级刊物上发表论文，10位均为市、区的优秀教师，积累了丰富的研究经验和较高的研究能力，核心组成员是一个理念新、素质高、业务强、干劲足、具有超前意识，现代化办学理念、为学生的未来高度负责、团结奋进的研究团队。在这其中有语文、数学、英语学科和综合学科的，覆盖了学校主要学科。

2．前期工作。自2013年1月确定这一研究主题的两个多月来，成立了课题核心组，并分头收集相关文献资料。在收集材料，自主学习的基础上，召开了两次研讨会，就课程体系和课程实施的有关问题进行了交流研讨，对本课题的研究目标、研究内容、研究思路等进行了讨论，初步达成了共识，形成了课题设计的基本框架。在指定成员执笔设计后，又召集核心组成员进行了研讨论证。

下一步，将明确分工，落实任务，并制定第二阶段（理论研究阶段）的研究计划。

3.研究条件

组织机构保障：校长在校工作计划中确立了“科研立校，科研兴校”的教育理念，对教育科研工作极端重视、十分关心和全力支持，并完善了教育科研组织机构，成立了校长室——科研中心——中心课题组——学科课题组的科研组织网络。

研究资金保障：学校确保经费落实，专款专用。学校每年都投入十多万元作为科研的专项经费，为课题的研究提供了厚实的物质基础。投入经费购买了一定数量的教育理论书籍和教育教学杂志，供教师借阅，用理论武装教师，用理论指导实践。创造条件让青年教师外出参观学习，对科研骨干教师和科研成绩显著的教师进行奖励，调动教师的科研工作积极性。

研究制度保障：本课题的研究制度将与学校科研制度高度统一。以理论学习、教学研讨、课堂观摩、博客研修、主题沙龙、专家引领为主要的研修形式，每日自主研习和每月集中研修相结合，全力推进课题研究的过程性管理。同时构建起课题专题网站，通过网络平台进行去时空的互动，不断提升课题组成员的工作能力和研究水平，使网站成为课题研究的成果发布站、资源分享站、研究辐射站。

本部门（单位）完全了解江苏省教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

如果该课题获准立项并有经费资助，本部门（单位）愿意以不低于1：1的比例划拨配套经费；如果该项课题获准立项没有经费资助，本部门（单位）愿意为该课题划拨不少于捌仟元的研究经费。

本部门（单位）帐号：                   ；开户银行：                    ；户名：            。

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日

县（市、区）管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                 年  月  日

高校、大市管理部门意见：

单位负责人（签名、盖章）：

                                年  月  日

单位负责人（签名、盖章）：

年   月   日