目标导航-----课程统整的原点辐射

刚才，沈老师结合具体实例介绍了教学目标的意义与作用以及教学目标设计存在的问题。下面，我接着沈老师的话题接着介绍课程统整的原点辐射——目标导航。三、应对策略

教学目标是课堂教学的灵魂，是实现有效教学的前提和保障。具体明确且操作性强的教学目标，是保证课堂教学有效展开的重要条件之一。

而教学目标的确立需遵循以下原则：

一、系统性原则

任何一个教学目标都不是孤立的，它应该是一系列教学目标群中的有机组成部分，辟如要考虑教学目标与单元教学目标、课程目标和教育目的间的关系，要保证目标间的关联性和递进性。

以统计为例：一年级下册的《统计》一课，只需要初步体验在随机发生的事件中，用符号分类记录，收集、整理数据的过程。二年级下册的《统计》一课则强调要根据存在于同一事件里的不同问题，选用不同的分类标准和计数方法，进一步体会统计的目的，提高开展统计活动的能力。

据此一年级统计教学目标设定为：1、经历简单的统计过程，初步学习用画符号作记录的方法收集、整理数据，继续认识简单的统计表，能利用统计表里的数据提出问题和回答问题。2、在统计过程中发展数学思考，培养统计观念，提高解决问题的能力。

二年级统计教学目标设定为：1、经历数据的收集、整理和分析过程，体验统计结果在不同标准下得多样性并学会用统计表或方块统计图来表示数据整理的结果。2、在学习统计的过程中发展数学思考，能从统计的角度提出并解决与数据信息有关的问题

系统性原则还体现在要把具体的教学内容置于整个课程的知识系统中去分析它的意义和价值。每一节课，每一个知识点都是学生学习链条上的一个节点，必须弄清先学内容与后学内容的关系，体会教材的编排意图，处理好教学目标的前后承接性。

如：二年级的《确定位置》用“第几排第几个”“第几层第几号”等表示具体场景中物体在平面上的位置，它是二维的，而在此之前，一年级的《确定位置》中，学生已学会了用“第几个”表示物体在某个方向上的位置，它是一维的。而进入五年级，学生将学习用“数对”这一相对抽象的方式在方格图上确定物体的位置，虽然还是二维空间状态的，但具体情境从实物图变为圆圈等符号，渗透了坐标（函数）意识。这将是中学阶段涉及的“平面直角坐标系”的雏形。

因此二年级《确定位置》教学目标确立为：

1、学生在具体情境中明确认识到要准确表达某个物体的位置需要约定数的标准，感受到用两个第几确定位置的必要性。2、学生在具体情境中学会用“第几排第几个以及类似的方式描述物体所在的位置，能根据这样的描述确定相应的物体。3、学生在观察、分析、合作、交流等活动中进一步发展空间观念，提高与他人合作的能力，感受数学与生活的联系，培养学习数学的兴趣。

二、主体性原则

格朗兰德指出“依据教师打算做什么来陈述目标和依据教师希望学生取得的学习结果来陈述目标，两者的区别很重要”学生是课堂教学的主体，教学目标的陈述要从学生的角度出发，体现教学过程由教师本位向学生本位的转变。

有的教学目标中使用的“使学生…”“引导学生…”“培养学生…”等表述偏离了以学生为行为主体的目标定位。“使”“引导”“培养”这些都是指向教师的行为，教师成为了行为主体。教学目标的行为主体是学生，因此，表述时的主体是学生，而不是教师。采用“学生能……”“学生具有……”等表述方法，清楚地表明学生是目标实施的行为主体。有时行为主体“学生”两字不一定出现，但一定是隐含的。

如五年级下册《确定位置》的教学目标:1.能理解行、列的含义以及数对表示的含义，知道确定第几列、第几行的规则，会用数对表示具体情境中的位置；2.经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念；3.在体验数学与生活的密切联系过程中，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

三、可测性原则

教学目标是全体学生在教学过程结束后应达到的基本标准，必须具有可测

性。目标的表述要准确、具体，避免含糊不清和不切实际。

如：《梯形的认识》一课，在引入阶段设计一个“找梯形”的活动，目标设

定为：学生通过活动展示认知的经验，引发认知的冲突，激起进一步学习的欲望。活动目标清晰明确具有一定的可观测性。在教学中，只要观测学生的认知经验有没有得到展示，认知冲突有没有产生来评价这一活动目标是否达成。这样的目标定位有利于老师在课堂上对自己的教学行为作出即时的反思和调整。同样，在本节课中，一个“创造梯形”活动的目标定位为：学生通过图形转换，深化对体型特征的认识，沟通图形之间的联系。目标定位中有相应的行为动词，有利于教师及时观察分析学生活动中的“表现程度”，有利于教师反思和调整自己的教学行为。

四、动态性原则

教学目标是综合考虑各因素在课前制定的，但学生是动态的，课堂总是变化

的，教师意料之外的事情时有发生，在师生的双边活动中，常常会出现偏离原来设计的教学目标的情况。因此，我们在制定教学目标时，也要考虑预设目标与实际结果之间可能会出现的差异。在落实教学目标的具体教学过程中应有一定的弹性空间，比如可以拟定基础目标、提高目标、体验目标，根据学生即时表现，适时对教学目标做些微调，使不同层次的学生在掌握基础知识的同时都获得不同层次的提高。

下面和大家分享一个案例：“平移”的教学片断及目标设定

练习拓展

师：这个蓝色的圆也是从红色圆平移得到的，你知道是怎么平移的吗？

生1：先向右平移两格，再向下平移两格。

生2：先向下平移两格，再向右平移两格。

生3：斜移两格……

师：看来平移的秘密还挺多，同学们用不同的方法都可以解决。刚才我们平

移一个圆，现在呢?(展示4个圆一起平移形成的图案)这个图案怎么样？学生欣赏一些由平移得到的图案。说明：利用平移可以创作出很多美丽的图案。

本节课教材只要求对简单图形进行水平方向或垂直方向的平移，而教师在研

究学生的学习水平后，适当地拓宽了教学目标，在练习中通过一个圆形的平移自然地引出“两次平移”“单个平移”和“整体平移”，打开了学生的思路，激起了学生学习的热情。最后通过让学生欣赏由平移形成的图案让他们体会和感悟图形变换的数学美。

教学目标的确立除了需遵循的以上几点原则，还需依据课程标准、学生实

际以及教材研读。

依据1：课程标准

课程标准是确立教学目标的根本依据。拟定每一节课的课时教学目标必须放到课程标准中加以考虑，认真领会和准确理解课程目标对教学目标的规定，对课程目标进行分解，转化为具体的、课操作的教学目标

以认数为例

课标第一学段的要求：1能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。

2.认识符号＞、=、＜的含义，能够用符号和词语来描述万以内数的大小。

3.能说出各数位上数字的意义。

4.结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。

5.能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写小数和简单的分数。

6.能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。

具体到一年级

1.    能认识数字符号所表示的意义，知道个、十、百位的数位概念，掌握数位顺序表。

2.    认识数末尾0占位的必要性，掌握百以内数的读写。

整十数的认识

教学目标：1.通过操作学会数百以内的数，确立百以内数的概念，认识计数单位：个、十、百，初步体会十进制计数

2.学会口算，会比较百以内数的大小，会用符号表示数的大小关系，会用“多、少、同样多”这样的语言描述数之间的关系，理解序数与基数。

3.体会数字与生活的联系，学会用数表达生活中的内容。

依据2：分析学生实际

设计教学目标不仅要根据课程标准，更重要的是一具学生的学期来确定。学生是课堂教学的主体，确立教学目标必须从学生的实际出发，通过课前调查、访谈、观察等了解学生的个体差异，分析学生的现状以及学生的知识起点，确定教学目标

如：我在上《认识人民币》一课，课前对全班学生进行测试，结果有50%的学生已经会认人民币，于是课前的头一天就分别要求，对已经会认得同学，要求他们晚上跟家长一起去购物，对还不认识的同学，要求他们回家让家长把各种面值的人民币拿出来认一认，这样就为新课扫清了许多障碍。具体目标：1.认识人民币及人民币的单位：元、角、分。知道1元=10角   1角=10分；2.学生在经历取币、付币、猜币等活动过程，感受1元的实际价值，获得一些简单的购物经验；

3.学生在参与数学活动过程中，培养爱护钱币，节约用钱的思想意识。

依据3：研读教材。

教材是教学的依据，也是教师确立教学目标的基础。分析教材编排的特点，领会教材的编排意图，弄清教学内容在本单元、本册教材、本课程中的地位和作用，了解教材前后、左右的联系，把握教学内容的深度和广度。进而提出恰当、准确的教学目标。《我们认识的数》

1.“说一说”让学生用学到的数，讲述一件事情或者表达一种想法。安排了两项活动，第一项是说出一句带有数的话，体会“数”能刻画生活里的事物和现象的数量特征。一是说什么，二是有多少。第二项说出自己家里每个人的年龄，让学生知道年龄是用数表示的，引导他们关心家里每个人的年龄，还具有教育意义。

2.“猜一猜”估计较小物体的个数。估计物体的数量是人的一种能力，也是数感的表现。

3.“数一数”指导学生课余在校园里看看、走走、数数，用“数”表示自己在校园里的活动，进一步感受数学再日常生活中的应用，体会“数一数”是获得数据的一种方法。制定如下教学目标：

1.用学过的100以内的数描述生活中的事物，培养数感。

2.培养估算意识，提高估算能力

3.学会与他人合作与交流，提高学习数学的兴趣和自信心，增强用数学的观念看周围事物和日常生活的意识。

要合理地确立教学目标，也要准确地表述教学目标。

四、表述教学目标

准确、清晰的表述教学目标是教师必不可少的一项基本功，是教师教学活动的灵魂，是每堂课的起点和归宿，是检验教学是否有效的直接依据。

（一）行为目标的表述方法

教学目标具备四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

行为主体  必须是学生而不是老师，因为判断教学有没有效益直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。尽管有时行为主体“学生”两字不一定出现，但一定是隐含的。（这在之前已有讲述）

行为动词 对知识技能目标的叙述力求明确、具体，尽量可以观察和测量。“了解”“理解”“掌握”某一具体的概念只是一个抽象的目标，具体明确“理解”“掌握”到什么程度，会“运用”到什么水平。

如：四下《除法和加、减法的混合运算》知识技能目标：掌握除法和加、减法混合运算的顺序，能正确计算有关的混合运算两步式题。

在课程标准中列举了一系列的行为动词来描述教学目标，这些行为动词表现了不同层次的学习结果。需根据具体的课堂教学内容恰当的选择行为动词来明确表述学生应达到的目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测性。

行为条件 是制约学生产生学习结果的特定的限制和范围。如“运用计算器”“在具体情境中”……

表现程度 学生学习后预期达到的最低水平，用于评价学习表现或学习结果所达到的程度。依据课标要求，目标的表现程度是基本的，共同的，可达到的教学结果，而不是无法实现的最高要求。目标明确具体的教学任务,””方便教师在课上落实和课后检测，教学目标对学生在本节课中要达到的“表现程度“，即全班学生都可以实现的目标作了准确的定位。

（二）三维目标的表述

行为目标标注方式注重可观测的外部行为，那些难以测评、难以表现为外部行为的内隐的心理活动，无需结果化或难以结果化的教学目标，如“过程方法“”情感态度与价值观“目标一般用形成性或表现性目标的方式来表述。

如制定“长方体的认识”的教学目标，教师在了解它所属的内容(空间与图形)，知道上位目标(单元目标或课标中的具体目标)，了解学生的特点后，进行分析：从知识技能维度上分析，它的主要目标是掌握长方体的特征：从过程方法能力维度上分析，主要目标是经历探究规律的过程，形成初步空间观念和操作能力；从情感态度维度上分析，主要目标是获得探究经验和成功体验。在此基础上再进行综合，就可以得出教学目标：“经历长方体特征的探究过程，掌握长方体的特征，获得数学探究的经验和成功体验，形成初步的空间观念和操作实践能力。”这种从“整体一部分一整体”的设计思想，符合人的认识规律。