初读《教育的目的》这本书，有这样的感觉，谈教学价值的问题似乎早已过时，到学校里随便问哪一位老师，年长的、年轻的，都知道“知识本位”“学科本位”是错误的，狭隘的，教师的教学要着眼于学生的成长与发展、能力的培养、思维的提升，诸如此类。

随着阅读的深入，发现确实如书中如云，虽然我们知道教学应该是怎样的，却是在做着相反的事。所有的育人价值还只是停留在教学目标中那宽泛的表述上，在实际的操作中，落实的又怎样呢？孩子的现状又是怎样的？在《教育的目的》中有作者引用了一句话“工作就是娱乐，娱乐就是生活”，孩子们的学习，在进入学校以前，确实是把读书当作娱乐，娱乐当作生活，但一旦进入学校，为什么读书就成了负担，成了孩子生活中最艰苦的事？反思我们的课堂教学，为了能在40分钟之间完成规定的教学任务，具体的说是知识任务、技能任务，常常选择“捷径”，学生还没有来得及思考，还没来得及探索，教师已经的等的很不耐烦，或者很焦急，很多时候一两个好学生的答案就可以成为老师的“救命稻草”，看上去似乎是学生经历了一系列的探索而得出的结论。反思课后老师的评价，总听说这个孩子做的全对、字写得很好；那个孩子教了几节课了还不会，表扬孩子聪明总是集中在那几个好孩子。除此之外，又听到过几次老师对孩子能力提升的评价吗？还记得一次《现代与经典》的活动中，张齐华老师在谈论到贲友林让孩子从一年级起就真正成为课堂的主人，让学生自己研究、自己讲评、自己总结时，也曾产生过“每次都这样，40分钟够吗？”这样的疑问，贲友林老师的回答是“为了孩子的将来”。往往，我们在“舍不得”的时候失去了很多，相反在“舍得”的时候会得到很多。

教师作为一种外部力量去引导和激发学生的自我发展之路才是至关重要的，怎样培养出享受工作、享受学习的公民还需要我们群策群力，从课前、课中、课外的点点滴滴改变起。