此岸到彼岸，共同追逐的成长梦

——武进区王岚名教师工作室2013-2015自评报告

执笔：沈静

同样的时光飞逝，不同的岁月留声。

三年来，我们因相遇、相知、相伴、相携而充盈活力；

三年中，我们因共识、共学、共研、共赢而写满幸福。

          三年是一首歌谣，曲中温馨无限；

三年是一段旅程，途中精彩纷呈。

从此岸到彼岸，是路程的距离，我们在每一次的跋涉中欣赏风景，感受人生，体会相遇的美好；从此时到彼时，是岁月的距离，我们在每一次的奔走中回首昔日里留下的每一个脚印。工作室三年，我们充实地走过，这是我们无比美好的一段生命旅程，是大家成长岁月中一个永远的逗号。

一、回 望

2013年3月，武进区名教师工作室招募活动正式启动。武进区各大学校的28名教师参与了王岚名教师工作室的公开招聘活动。这28位教师中，有5位已经是中学高级教师职称。从综合荣誉看，有武进区骨干教师、武进区学科带头人，有市教研新秀、市教学能手，也有常州市骨干教师。面对发展，每个人都充满激情、充盈期待。通过笔试和口试，最终确定王佳栋、任晓霞等11位教师为名师工作室的正式成员。

领衔人王岚：武进清英外国语学校副校长。中学高级教师，教育硕士，江苏省小学数学特级教师。曾被评为江苏省教育学会系统先进个人、常州市小学数学学科带头人，常州市优秀教育工作者，常州市首届优秀青年教师，常州市减负增效先进个人，武进区名教师,武进区三八红旗手。担任武进区教育学会学术委员会小学数学学科委员,武进区小学数学兼职教研员。

随后，我们组建成了一个活力四射的团队，踏上了幸福的研究之旅。

（一）从学程到课堂：立足现实的追问

追问

在数学课程推进进入深入深水期时，不管师孩子们经历的学习过程还是老师们每天都在行走的课堂，现实中的老师和学生依然茫然无助：

教师对教材解读能力的缺失。为什么而教（学）？教（学）什么？怎样教（学）？一直是教者常问常新的三个本原问题。有时教材板块分割过细，教学师老师不敢越“雷池”，教学时亦有“蜻蜓点水”之感。老师缺失宽广的视野、缺失系统的思考、缺失数学思想方法的眼睛！老师们缺失独立备课的能力。

学生数学学科素养的缺席。老师们常说孩子的迁移能力弱，解决问题能力弱、自我建构能力弱，却找不到一个合适的通道！

数学课程整体认识的缺乏。缺乏立足数学内容的逻辑知识结构和不同阶段的学生的认知基础与心理特征，对小学阶段六年的数学教学目标、内容、方式进行有机整合与适当重组，同时缺乏对小学数学各个领域教学内容用联系的观点进行沟通与对接，从而让课程更具有校本性、师本性与生本性。现实中，我们的老师缺乏体系化思考来构建课程和课堂。

求索

基于对《数学课程标准》的诉求：《课程标准》对现有教材进行"增、减、删、调",希望教师以统编教材为蓝本,参考不同版本教材,统筹安排一学期教学内容。一段时间下来,就学科知识反馈而言,效果的确不错。

基于对现实课程的思考，新课标下各个版本的课程仅仅是专家构建的文本课程，只有经过教师的个性加工之后才能真正落实到课堂教学中，如何将“文本课程”转化为教师可以真正到课堂中实施的课程，激活为适切每一位学生发展的“现实课程”，这就需要引导教师进行课程统整，生成现实课程。

基于对专业发展的回应，推行课程统整有利于唤醒教师的课程意识，促进教师课程设计能力的提升，促进教师课程实施水平的提高。同时对于教师群体而言，基于课程统整的校本教研有利于教师团队课程研究力的提升。

于是，我们工作室在领衔人先期就课程统整已经进行过相关专题探索的基础上，进行的二度研究，感受到了统整的必要性与可行性。

学习

在我们工作室，回想大家一开始对“数学统整”一无所，于是每周五晚上我们坚持在QQ群中啃下一本本书籍，把自我的学习和阅读成为了一种常态，形成了一种自觉的阅读氛围和文化，浸染在呼吸的世界，到如今谈起数学统整，人人滔滔不绝。

我们一起走近大师，无论是课程专家、大学教授、学者、科研、教研专家，都走进了工作室成员的视野，工作室采用请进来、走出去的方式，如海绵般地吸水，围绕研究主题，开展了大密度、大视野的学习；一起走进常州实验学校、星辰实小等学校学习，聘请马伟中、胡英娟等身边的专家为工作室导师，让大家拥有大师指点迷津；；我们一起走进大家，工作室带领成员到苏州、无锡、上海、南京等地走进了三十多位特级教师的课堂，观察了名师案例50多节，进行视频解剖、分析风格，提炼统整思想；我们一起走进文本，我们认为小学数学教师需要数学的视界，哲学的视点，人文的视野，通过每月一学习、每月一观摩、每月一分享的“三个一”制度，将个人自学、团队共学、学员导学、领衔助学有机结合。每周上一上博客读一读成员感悟，每天看一看QQ分享前沿理论，飞信传递学习研究资讯，建立起“名师工作室”专题网站管理机制，通过网络平台进行去时空的互动，不断提升“工作室”成员的工作能力和研究水平，使网站成为工作室成员的成果发布站、资源分享站、研究辐射站。工作室每学期至少推荐1本必读书目，三年来我们共读了安桂清所撰写的《整体课程论》、吴亚萍所撰写的《备课的变革》、以及王冬娟主编的《小学数学结构教学的思考与实践转化》等，通过导读评论提升理论思辨能力，通过共读分享提升理论研究水平。同时也推出了一系列选读书目菜单，从哲学、教育学、数学教学三个层面帮助工作室成员形成系统完善的数学教师的知识结构。读书滋养气韵，成员平均读书16.5册。带着“充电器”上路，登高望远，丰富了成员的视野和底气。

（二）从课堂到课题——系统实践的探索

工作室申报了“基于课程统整的小学数学教学优化研究”，2013年11月立项为江苏省“十二五”重点自筹课题。我们站在学生发展的高度，尝试进行“教学统整”的开发与实施，填充静态文本与动态实施间的落差，增强课程实施的针对性与有效性。教学的深入研究、科学认识，让教师拥有了广角镜。

课堂观察凝聚视角。工作室率领成员先后到成章小学、礼嘉小学、湟里中心小学、厚余小学等十多个学校义务送教达到三十多次。每次活动由工作室成员轮流主持。工作室活动一般分下面的篇章展开：课堂在线——寻找课堂统整的支点及其相关策略；研究在线——立足统整评点课堂寻求更优通道；学习在线——由两位工作室成员就一个专题进行主题报告；引领在线——工作室领衔人进行高位理论引领与实践导行。以课例为载体进行案例跟进研究，从四大领域入手，开设不同专题的主题研究。做到人人主动上研究课，人人主动评研究课，通过主题串烧、课例跟踪等形式，从点到面，从面到体，提升对于课程内容、课程实施的构建力与创生力。。形成了《认识方程》《乘数中间有0的乘法》《7的乘法口诀》《找规律》等多个在全国省市公开展示的精品课例。

对话研讨聚焦视点。在教学过程中，老师们都能对“统整”有深入的思考和实践。每一次活动，我们综观二——三堂课，工作室成员合理分工，各位成员从统整的视点统揽全课，阐述了观察后课堂成效性、统整有效性的深度剖析，领衔人以更广阔的视野就“该领域如何整体把握数学统整”做整体解读和导航。

科研视角形成视野，来自课堂的实实在在存在的问题，是老师们的真困惑、孩子们的真问题；三年的活动过程我们对四大领域若干个课例进行了大量调查和系统整理，给工作室成员留下了思考和发现，快乐和成长……系统视野下的真过程，让每一堂数学课有了生命成长；系统论视野下的小学数学课堂，让实践承载了更多的价值和意义

（三）从课题到课程——超越文本的建构

三年中，我们以武进区小学数学王岚名师工作室这个团队为载体，我们对课程实施进行的新的建构，我们第一年着重进行基于统整思想的教材解读，邀请武进区教研室马伟中校长进行了工作室学习论坛第一讲《课标解读：2011版课标之核心内涵》作为专题导航；随后各成员分别从六个主题进行了系列化的研究和学习。这样的主题性学习习近平总书记提升了学员的理论研究水平、谋篇布局能力与现场表达能力，同时对于其他学员也是一种深度学习，可谓一举多得。第二年在第一年的研究基础上，我们提出了“人人为孩子编一本好书”的要求，基于课程统整的需要，12册和苏教版教材相配套的数学童话应运而生。从初稿的撰写到终稿的完成，我们用一年的时间完成了这项工作。我们率先在自己的班级中给孩子阅读，深受孩子们的喜欢，大大提升了孩子们对数学阅读的热爱。第三年我们又开始了“基于课程统整”的书稿撰写，从实践到理论，再从理论到实践，我们不断开拓视野，把前期的研究成果通过书稿的形式进行再次的总结提炼，从理解到行动，我们努力实现了“教”的课程到“学”的课程跨越，从“学”的课程到“研”的课程的提升。

课题、课程、课堂一体联动，教学、教研、教育一体提升，把理论学习与实践操作结合起来，把课堂实践与反思重构结合起来。三年中，我们开展系列化的网上网下、课内课外、校内校外研修活动。多方面进行实践探索，总结改革的经验，形成可推广的数学教育模式及有效的数学教学策略。在“小学数学课程标准”和课堂教学实践之间架起一座理想与现实对接的桥梁，使理想的课程逐步转化为促进儿童生命成长的实践课程。

二、凝望

成长：年度评估导航。

从进入工作室第一天起，每个人对自我的发展的起点与目标点都非常明确。工作室为每个人量身定做了工作室成员发展档案。其中包括基本型信息与发展性信息、具体性分析、三年发展总目标、各年度发展分目标、具体措施以及需要工作室提供的帮助。工作室12人中各个层面的教师均有，对新手教师、成熟教师、骨干教师进行分层培养，对于新手教师，强调打基础、快入门，重抓教材的研读。对于成熟教师，强调出创意、有风格，重抓教学风格打造。对于骨干教师，强调钻科研、有特色，重抓教学思想的锤炼。每年年末，工作室成员年度评估，从课堂教学、自主研修、课题研究、专业成长多个维度找到自身的不足，全面提升素养，提炼教学特色，形成教育品牌。三年中，通过每个人的自主晾晒目标、网络分享措施，不断促进个性化的成长。通过三年的共学共研，工作室全体成员获得了长足的发展。工作室领衔人成为了江苏省特级教师，并担任武进区送培上门数学组组长。曹丹由市教坛新秀晋升为市教学能手，周英被评为武进区数学学科带头人，王佳栋晋升为常州市骨干教师，4位老师在全国省市级比赛中或特等奖及一等奖；两位老师在武进区基本功竞赛中获一等奖，一位老师获市二等奖；

群组：大关照下的小研究。

三年中，值得自豪的是完成和苏教版配套的十二册数学童话的撰写；工作室参加了省教海探航论文评比获奖4篇，领衔人王岚被评为“杰出水手”；三年中，工作室有38篇论文分别发表在《江苏教育》《《小学数学教与学》》《教育研究与评论》《基础教育论坛》《小学教学参考》等刊物发表。

舞台，底气滋长的平台。

工作室领衔人王岚应邀参加了          。三年来，工作室成员王佳栋获得常州市优秀教师展示高段第一名，并代表常州市参加省赛亦获一等奖。沈静获得全国创新杯教学艺术大赛特等奖。任晓霞获得全国中小学平板电脑创新教学展示交流一等奖。三年中，工作室成员参加各类主题讲座，全国级有5次，省级有11次，市区级有27次，领衔人应邀赴甘肃、内蒙古等地区讲学，为浙江省校长培训班分享经验智慧，把工作室研究成果辐射到全国各地。

三、期望

立地成佛者，从此岸到彼岸，只是一瞬；而苦苦修行者，从此岸到彼岸，则需百年。我们只是平凡人，回首走过的来路，一路上分享着彼此的激情，感受着各级领导的悉心关怀，感受一种志同道合、共生共荣、团队互助的馨香。在关爱中前行，在携手中共进，在支撑中共赢，我们用激情书写梦想，我们用足迹丈量来路，我们用坚守接近理想。