江苏省教育科学“十二五”规划课题

 开题报告

课题类别：江苏省教育科学“十二五”重点自筹课题

课题名称：基于课程统整的小学数学教学优化研究

课题主持人：        王       岚       

立项时间：       2013年11月       

开题时间：       2014年3月19日    

常州市武进区清英外国语学校

基于课程统整的小学数学教学优化研究

武进清英外国语学校

一、对课题的理解和把握

（一）研究的背景与意义

    1.基于对现实课程的思考

新课标下各个版本的课程仅仅是专家构建的文本课程，只有经过教师的个性加工之后才能真正落实到课堂教学中，而将“文本课程”转化为教师可以真正到课堂中实施的课程，激活为适切每一位学生发展的“现实课程”，就需要引导教师进行课程统整，生成现实课程。

 2.基于对专业发展的回应

  课程统整具有多项功能。推行课程统整有利于唤醒教师的课程意识，促进教师课程设计能力的提升，促进教师课程实施水平的提高。同时对于教师群体而言，基于课程统整的校本教研有利于教师团队课程研究力的提升。

 3.基于对研究推进的诉求

 课题组所在的区是江苏省课程改革先进区，在课程领域已经进行了大量的研究。课题组主持人所在的学校为江苏省课程改革先进集体，先期就课程统整已经进行过相关专题探索，并且感受到了统整的必要性与可行性，但尚缺乏相关的策略。

本课题的提出，不仅对于学校推进课程统整有着深刻的影响，并且在区域推进特色课程文化的构建也有着积极的意义。

（二）概念界定

“课程统整”不是对现有学科加以归并，形成一门跨学科的综合课程，它的含义是指“学校教师以国家的课程方案和标准为依据，以指定的教科书作为主要的课程资源，充分利用其他的多种相关的资源，根据科学性原理和学校的培养目标，以及学生的实际，进行系统化与集约化设计，使之成为可以直接实施的教学内容并展开有效教学实践的过程。

课程统整，从范围来说，既有学科内部的统整，也有学科之间的统整。从内容来说，既有学习内容的统整，也有学习方式方法的统整。从时空来说，有课内外的统整。本课题研究的课程统整，范围为学科内部的统整。

基于课程统整的小学数学教学优化研究，是指立足数学内容的逻辑知识结构和不同阶段的学生的认知基础与心理特征，对小学阶段六年的数学教学目标、内容、方式进行有机整合与适当重组，同时对小学数学各个领域教学内容用联系的观点进行沟通与对接，从而让课程更具有校本性、师本性与生本性。

（三）课题相关文献综述

早在1912年编纂的《教育百科全书》中就出现了“学习的统整”的概念，之后1918年William Kipatrick发表的《教学设计法》中进一步阐述了“课程统整”，主张使用问题解决的方法，以协助学生进行能力、社会和伦理的学习。他认为此举能有效提升学生获取知识的能力，并持续保持学习的动力。

上海徐汇区强调学科课程统整，“学期课程统整”实验项目已经取得阶段成果。在处理好现有国家课程、地方课程与校本课程的关系，在中小学课程结构设计的一种宏观框架的设计上，形成了一定的实践策略。港台地区的课程统整与大陆的综合实践活动课程比较相似，重视的是学科之间的统整、多学科的统整。上海地区的课程统整更多与从学校发展的宏观层面进行设计，而中观的某一门课程如数学，在进行课程统整时的具体策略还没有形成系列成果；微观的某些课型具体的统整也没有较好的经验可以借鉴。

由于课程统整在学科教学中的研究成果比较缺乏，因此以教材二度开发为关键词进行搜索，在中国知网查阅到相关文献17篇，主要分为两大类，一类是以课例为载体探索二度开发的具体策略，另一类是以习题为研究重点探索二度开发的具体方法。以创造性地使用数学教材为关键词进行搜索，在中国知网数据库，共有相关学术期刊论文60篇，硕士论文2篇。从相关文献来看，从创造性使用数学教材的策略来看，重在教学情境创设的改进策略、例题习题的改编策略与内容呈现顺序的改变策略。对于教学内容的统整策略的研究还处在个别化、课例化的阶段，尚未形成系列化的成果。

综合国内外对于课程统整策略的研究，理论研究者对于宏观角度的课程统整提出了理性的概念辨析与思考，但缺乏实践的具体路径与相关策略。而实践探索者对于教材二度开发、创造性使用教材的研究虽然比较多但所涉及的范围比较狭隘，或局限于典型课例，或局限于教材习题，缺乏理论的提升。而本研究从理论与实践相结合的角度研究基于课程统整优化小学数学教学，具有较强的理论探索价值与实践指导意义。

二、课题研究的目标与内容

（一）研究目标

    1.通过本课题的研究，基于课程统整的理念，优化数学教学的内容、方式、手段，并改进数学教学评价，形成立足数学本质、基于儿童发展的数学教学体系。提升数学课堂教学效益，凸显数学课程特色。

2.通过本课题的研究，提升课题组成员的课程意识、课程设计能力与课程实施能力，并通过课题组引领学校数学教师走上课程教学研究的专业发展道路。

3. 通过本课题的研究，为学生提供更为适切的数学教学内容与教学方式，并引导学生学习方式的转变，从而提升学生数学学习素养。

   （二）研究内容

   1.对课程统整的含义、价值、原则的研究。

   对课程统整进行文献研究，理清含义，明晰价值，明确原则。同时对小学数学课程统整的含义与价值进行理性剖析。通过对区域内不同学校的师生进行问卷调查，收集课程统整现状的第一手资料，为课题的深入研究提供现实的基础。

2.基于课程统整优化数学教学内容的研究。

全面理解小学阶段各年段的教材体系，基于课程统整的理念，基于本地区的学生认知基础与身心特点，选择、重组、优化，形成适合区域及校本的数学教学内容。对于数学不同领域间的内容用联系的观点进行设计，在大数学的课程观下进行教学内容的重构。   

3.基于课程统整优化教学方式方法的研究。

   在课程统整的视野下设计更为适切儿童发展的课堂教学方式方法。构建更为开放、多元、个性的课堂教学形态，借鉴“可汗学院”“翻转课堂”等方式，以技术手段的变革引领教学方式的改革，并通过教学方式的变革引领学习方式的变革，突出“资源即课程”“无边界课堂”“泛在学习”的观点。

   4.基于教学内容与方式的统整优化学生学习指导的研究。

在教学内容与教学方式统整的背景下，研究学生学习指导的相应策略。内容前置的预习指导，课中交流的组间指导，课后研究的个性指导等。通过对学生学习指导的策略研究，提升统整课程的学习效能，提升学生的学习素养。

   5.基于课程统整改进小学数学教学评价的研究

   通过课堂观察与学生访问，对课程内容的统整适切度进行评价。研制基于课程统整理念的课堂教学评价量表。基于课程统整建构学生数学素养评价原则与样例。

三、研究的操作与组织管理

（一）研究思路

本课题以2011版《数学课程标准》精神为指导，坚持研究过程三个结合：

 1.理论研究与实践探索相结合。

重视文献研究，站在前人的肩膀上。同时也重视实践探索，立足课堂的原野里。做到理论与实践相结合，理论指导实践，实践探索真知。

 2.集体研究与个人实践相结合。

  重视团队研究，通过工作室领衔开展各类研究活动。同时也重视每一位研究成员的个人实践，通过团队与个人研究，确定研究重点突破研究难点。

 3.广泛学习与日常反思相结合

  重视学习中发展，反思中提升。引导教师广泛学习各类相关资料，同时批判加以吸收，从而形成正确的价值判断，培养科学的研究精神。

（二）研究方法

本课题采用边行动边研究的方法，不断提升参与研究者的理论研究水平与实践研究能力，综合使用行动研究、调查访问、文献研究。

调查访问：通过调查访问等方式了解课题研究前期、中期以及后期等不同阶段中教师以及学生对于数学统整的认可程度。

文献研究：全面了解港台、欧美、上海、北京等地在课程统整方面的理论经验与实践经验，并进行本土化改良为我所用，同时寻找空白点进行深入研究。研究小学数学课程统整的推进现状，寻找适合区域及校本发展的有效途径。

行动研究：边研究边实践，把每天的日常教学转化为日常研究。

   （三）研究阶段

   1.发动阶段（2013年2月——2013年6月）

进行文献研究，撰写课题设计，组建研究队伍，进行研究分工。

2.实践阶段（2013年7月——2016年6月）

   根据研究计划，结合研究内容，通过理论学习、专家讲座、专题沙龙、课例研究等方式，从内容、形式、方法等多方面深入进行研究实践。

 3.总结阶段（2016年7月-2016年12月）

   总结课题研究成果，撰写课题研究报告，申请结题，推广课题成果。

  （四）组织分工

王  岚 课题组组长，全面负责课题的实施

沈  静 课题组副组长，负责课题网站的日常管理，相关文献研究及调查研究。

王佳栋 课题组副组长，负责课题组研究活动的组织与安排，重点负责对课程统整的含义、价值、原则的研究

周  英 课题组副组长，负责基于课程统整优化数学教学内容的研究

任晓霞 负责基于教学内容与方式的统整优化学生学习指导的研究。

陆敏仪 负责基于课程统整优化教学方式方法的研究

王炳炳 负责基于课程统整改进小学数学教学评价的研究

贾  颖 负责协助进行基于课程统整优化教学方式方法的研究

周  蓉 负责协助进行基于教学内容与方式的统整优化学生学习指导的研究。

曹  丹 负责协助进行基于课程统整改进小学数学教学评价的研究

沈  亚 负责协助进行基于课程统整优化数学教学内容的研究

（五）保障条件

1.组织保障：建立起以工作室成员为研究主体，辐射到各成员校数学教研组的区域性研究团队。

2.学术保障：课题组将广泛邀请省市区教研方面的专家，对课题的研究给予方向性的引领与实践性的导引，以保障课题研究的前瞻性与科学性。

3.制度保障：坚持每月一共学、每月一共研，通过主题报告、课堂范例、对比研究等多种方式提升研究的实效性。

4.资金保障：作为武进区名教师工作室的领衔研究课题，将充分发挥武进区提供的工作室研究资金的作用，保障课题组成员的学习、研修与成果出版。

四、预期成果

五、课题研究前段工作回顾

（一）建构研究团队

    以武进区数学名教师工作室成员为课题组核心研究成员，同时辐射到各个成员所在学校的数学教研组。以课题引领的方式，推进各成员校的数学课程改革。

（二）进行文献研究

组织课题组全体成员共同进行与课题相关内容的广泛的文献研究与专题学习。对课程统整的现状，课程统整的策略进行系统梳理。

（三）开展调查访问

     在课题组成员所在校进行了教师问卷调查及学生问卷。从教师调查来看，教师大部分已经具有了课程统整的意识，但是不同教师个体课程统整的能力有着较为明显的区别，需要建构起较为完善的统整策略指导系统。选择部分样本进行了学生访谈调查。从学生访谈来看，对于单一版本的教材而言，统整有现实的需要、有发展的空间、有优化的需求。

    （四）进行实践研究

自课题申报以来，课题组结合武进区名教师工作室网站建立了课题研究专题网站。课题组共组织课题研究专项研讨7次，组织课题观摩课13节，组织课题研究小型报告12个。以基于课程统整优化教学内容为研究重点，提炼出了三种统整策略，建立起数学教学内容与童话体裁的联系，组织课题组成员编写与教材配套的十二册数学童话故事。课题组相关研究成果在省级论文评比中获奖，5篇研究论文发表于《江苏教育研究》等杂志。《小学数学教学内容统整策略的研究》顺利通过为南京师范大学常州市特级教师后备人才结业论文答辩。

在后续研究中，我们将继续理论结合实践，行走在思考与实践之间。