开放课堂引发的师生新变化

1.课型研究必将引导教师的生长动向

我们能感受到依赖模式操作的惯性思维对教师的深度侵入，因此，数学教学变革需要唤醒教师的研究意识和创造意识。这种研究与创造并非信马由缰式的任意发挥，而应该基于数学学科知识之间紧密的内在逻辑；借助学科内在的知识结构，针对数学知识内容的特点，开发和体现其独特的教育价值，从而形成相对稳定的数学教学类结构课型，并按照学生的年龄特点，将培养学生的长远目标划分为各年段的具体目标加以落实。

一旦进入课型研究阶段，它就对教师的提出新的要求：

（1）对每一个课型独特的育人价值有整体把握，对这个课型对一年级学生和本班学生的数学素养和数学能力的发展，以及能够满足学生何种数学学习的成长需要究竟有何种意义等关键性问题，心中有数；

（2）是设计系列化的教学目标和教学内容，即明确该课型的课到底做什么？解决什么问题？何以确定这些目标而不是那些目标？每个课型的数学目标都必须有两大依据：数学内容依据和学生依据，特别是学生依据正是“学生立场”在数学课型研究中的具体体现。

（3）是采用系列化的教学方法、教学技术和注意事项。针对不同课型的价值、目标和教学流程，需要安排与其匹配的教学方法和技术。

（4）是确立系列化的教学评价标准。除了相对统一的数学教学评价标准之外，不同课型的评价标准也应有特殊的评价标准。无论是数认识课型、数运算课型、量的计量课型、这些基于不同数学内容的课型，其评价标准（包括评课标准）都应体现该课型的特征。

2．课型研究与学生的生态变化

面对不同知识结构展开的各具特征的教学过程，或整体感悟概念的形成与结构，或整合融通各种运算之间的相互转化与递进，或归纳探究丰富表象后面的规律与方法。总之，在开放、交流、互动中学生学会运用多种方法解决问题，体验同一问题的不同解决方法，感受到解决问题的不同策略，形成分析、判断、选择和灵活运用的自觉意识，形成整体把握的能力，同时培养创新精神和实践能力，获得成功的体验，激发学好数学的勇气和信心，养成良好的学习习惯和健康的实习心理。