用教学理论指导反思

反思性教学是对自己教学行为的反思与研究，对自己在教学中存在的问题进行回顾与思考，对照教学理论和课程标准中的要求不断检验自己的教学行为，追求的是教学全过程的合理性。华东师范大学熊川武教授的《反思性教学》一书，为我们提供了理论上的支持，他指出：“反思性思维”是教师教学监控的核心，只有在教学中不断反思与修正，教师的监控能力才能得到不断提高，也才能应对好教学过程中出现的各种问题。[2]

1.1教学理论指导反思性教学

教学理论指导着实践性教学，在基本教育教学理论的指导下，反思性教学取得了长足的发展。《国家基础教育课程改革纲要》中提出教师要不断丰富自己的科学理论素养，不断反思教学中出现的问题，在修正与完善中优化教学方法、规范教学行为。《义务教育数学课程标准》指出：要让学生初步形成评价与反思的意识，养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。因此在教学时教师以教育教学理论为指导，以探究和解决教学中存在的问题为出发点，以追求教学的合理性和高效性为动力，在反思中全面发展自己，改变经验教学和重复教学的现状，变“教书匠”为“教育家”。同时注意引导学生养成反思的习惯，不仅要“学会”，更要“会学”，反思是提高学生数学素养的最有效途径，也是为下一步学习奠基的力量保障。

1.2实践性教学完善教学理论

在教学实践中，可以看出反思与整个教学过程息息相关，课堂教学面对的是一个个活生生的个体，他们有着不同的认知水平与经验，会提出千奇百怪的问题，会打乱你课前的完美预设，所以反思是伴随教学每一步的，同时对学生反思的要求也是要贯穿于整个学习过程中。[1]如教师在课堂教学过程中需对教学目标设置的合理性进行反思，看学生是否能够达成，如果设置过高，则可以降低一点要求，不要给学生造成付出努力也达不到的效果。

在新知探究阶段，当学生出现疑惑时教师要反思是否需要进行适当的点拨，且不可只要学生出现疑问就马上去讲解，那样只能使学生越来越懒于思考，激发不起学生面对困难时的挑战心理。除了课上的反思，教师还要在课下根据教学中的案例来写出反思日记，积累自己教学的感悟，实现自己向学者型教师的转变。同时学生学习的反思也是必不可少的，学生可以将自己在学习过程中的所感所悟记录在课本的一侧，也可以周记的形式记录自己收获的点滴，这样就能使学生在不断反思中积累起更多的活动经验，使教学在师生共同反思中焕发出生机与活力。反思性教学应用于实践既丰富了理论，又弥补了理论应用中的不足，使其对教学更有实用的价值。