反思性教学

                                 教师观察课堂情况

                      将计划付诸行动             提出问题

                     思付计划怎样实施                 收集资料

反思性计划       考虑备选策略性              分析资料          反思性评价

                                     作出判断

埃拜模型 

埃拜模型说明，反思性教学有广义和狭义之分。狭义的是指课堂行为；广义的不仅指课堂行为，而且包括课前的计划与课后的评价。因此由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分构成一个连续统一体。

    这个统一体中，计划是相对点。反思型教师订计划，通常先以道德原则等为基础作出判断，如“我要孩子成功”，“考虑孩子的情感”等。接着考虑备选策略，即设计将前述判断变成现实的各种变通性的方法和手段。最后确定适合学生或课堂具体情况的策略以及完整的实施方案。然后进入课堂教学环节。课堂教学就是将反思性计划付诸行动。在此过程中，教师不仅要运用传授知识与发展能力等的具体技能，而且要察言观色，审时度势，及时发现新情况。若发现了新情况，要针对性的提出问题，如“我能做什么”、“我怎样改进”等，并采取有力的变通措施。课堂教学结束，进入评价环节。反思性评价首先要收集关于教学的客观资料和主观信息，通常采用查阅作业或听取学生意见等办法。在对收集到的资料与信息进行分析处理的基础上，作出事实与价值判断，到达相对终点。于是一个反思性教学周期结束。然后再进入新的反思性教学阶段。

二、-------

三、拉博斯凯模型

    P105 反思过程是一个情感与认知密切相关并相互作用的过程。

情景

        定位

        定时

        反思的结构化辅助物

      内部的

过程                                 反思能力      解  现

反      问题界定                    新                  决  实

思      手段—目的分析              的     信念         实  

动力                  的                                  理     价值观与态度 践  

行   态度                           解                  问  未

外部的    动     思想开放性                   力     情绪状态     题  来

        责任性

        执著性

内容    

       实践的

       理论的

   这个模式表征，反思性教学主要有三个部分：一是动力（动机形成阶段），二是行动（进行反思阶段），三是结果（解决问题阶段）。在反思的动机作用下，教师采取反思的行动。反思行动总是处于特定的情景中，并指向特定的内容：实践的与理论的。而“在思考实践问题时，理论观点被孕育起来，并被纳入分析之中。相应地，在评价一种判断标准或教育原理的过程中，实践的意义得到总结和探讨。用埃里奥特（J.Elliot）的话说：‘实践的反思把经验与理论的或哲学的探究结合起来’”（J.Calderhead et al., Conceptualizing  Reflection in Teacher  Development , p.25.）反思性教学的直接结果是教师“新的理解力”的形成。新的理解力主要有四个方面的内涵：可能是改进了的采取反思行动的能力；可能是变化了的关于课程、教材或教学等领域的信念；也可能是进一步澄清了的“教学什么是重要的”一种态度或价值观；还可能是改善了的教师的情绪状态或品质。总之，新的理解力是教师得到提高的标志。但新的理解力总是暂时的并被不断修正提升的。教师新的理解力可能从解决现实的教学问题中获得，也可能是思辩的结晶。但无论怎样，都为解决现实的或未来的教学问题打下了基础。因此，解决实践问题成为反思性教学的最终目的。

  三种模型的共同点是“提出问题—探讨问题—解决问题。”