小学数学学生反思性学习探索《新课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。当代构建主义学说也认为，学习不是被动地接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学生从表象的认识上升到深层次的理解，并获得再发展，必然经历一个构建与反思的过程。学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法替代的。小学数学反思性学习作为一种活动来理解，它是在教师的引导和帮助下，学生对自己的学习作为进行自我反省、重新评估的过程;是学生对所学知识重新思考、再发展、再飞跃的过程;是学生进行探究性学习的一个内容;也是学生在学习中获得个人体验，经验加工，培养创造能力的过程，它在学习活动中意义重大。

    小学数学反思性学习，就是学习者对自身数学学习活动的过程及活动过程中涉及的有关事物(材料、信息、方法、结果等)的学习特征进行反向思考，把已知的知识材料重新组合，通过反向思考重构自己的理解，获得对认知过程的个人体验的积极主动的学习过程。它具有以下几个基本特征: (1)自主性。反思是一种冷静的、主动自我反省过程，以自悟、自学为主要获取途径，是一种良好的自我教育。 (2)批判性。反思的实质是批判性思维，习惯于批判性地、反复深入地思考问题，认知结构会更完整、更牢固，思路会更阔，见解会更深刻、更新颖。 (3)探究性。反思不仅仅是“回忆”或“回顾”已有的心理活动，而且要找到其中的“问题”以及“答案”。也就是在考察自己活动经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息。反思性学习的灵魂是“提出问题--探究问题--解决问题”。 (4)发展性:反思致力于学生学习现在以及将来的发展，使学生正确的反映自身长处而激发的新的力量与热情，及时的发现自己的不足而调整自己的心理及行为。